小學(xué)語(yǔ)文“四維”互動(dòng)“陽(yáng)光大課堂”實(shí)踐探索

陳敬花　屈偉濤　李明蓬

摘 要：介紹了“四維”互動(dòng)“陽(yáng)光大課堂”的育人目標(biāo)及教學(xué)教學(xué)模式，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)了“四維”互動(dòng)“陽(yáng)光大課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光大課堂；互動(dòng)教學(xué)；全面發(fā)展

1 “四維”互動(dòng)“陽(yáng)光大課堂”的內(nèi)涵

所謂“四維”，是指以“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”為育人目標(biāo)[1]。在“四維”互動(dòng)“陽(yáng)光大課堂”中，把學(xué)會(huì)求知作為第一育人目標(biāo)，這就要求教師在講授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，正是這個(gè)道理；教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)做人；與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)環(huán)境，要求我們教育學(xué)生的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，而且要求學(xué)生應(yīng)該懂得生活；“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”是“四維”育人目標(biāo)中的最后一個(gè)目標(biāo)，但是卻是十分重要的一個(gè)育人目標(biāo)，無(wú)論是社會(huì)的發(fā)展還是科技的進(jìn)步，都與創(chuàng)新有著密不可分的聯(lián)系。“互動(dòng)”則包括了三個(gè)方面的含義，一是指教育者與被教育者之間的互動(dòng)，二是教育者之間的互動(dòng)，三是被教育者之間的互動(dòng)；“陽(yáng)光大課堂” 注重宏觀的、廣義的課堂教學(xué)，具有開放性、多元性、民主性，以溫暖、寬松、和諧、自由、快樂(lè)為基本特征[1]。

2 “四維”互動(dòng)“陽(yáng)光大課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中有一篇名為“爺爺和小樹”的課文。在這篇課文中講到“我家門口有一棵小樹。冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘。爺爺不熱了。[2]”這是一篇較短的課文，安排在了學(xué)生學(xué)習(xí)完聲母和韻母等拼音知識(shí)及拼音練習(xí)和一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句之后。所以，筆者認(rèn)為，可以首先讓學(xué)生根據(jù)拼音閱讀文章的語(yǔ)句。教師可以說(shuō)“在這篇課文中出現(xiàn)的詞和詞語(yǔ)的拼音，我們都學(xué)過(guò)，哪位同學(xué)能夠根據(jù)拼音把這篇課文讀下來(lái)啊！？”這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)踴躍的嘗試。學(xué)生讀的過(guò)程中，教師可以看著課本，把學(xué)生讀的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在教本中做好標(biāo)記。學(xué)生讀完之后，教師可以說(shuō)“這位同學(xué)讀的很好，但是有幾個(gè)地方需要我們注意一下”，接下來(lái)教師可以糾正剛才學(xué)生誦讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過(guò)這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知。然后，老師親自領(lǐng)讀文章，重點(diǎn)講出本文中涉及到的生字生詞，分析文章。分析文章的過(guò)程中，可以設(shè)置問(wèn)題，例如：“請(qǐng)同學(xué)們思考，課文中說(shuō)，冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。這里說(shuō)到的暖和的衣裳是指什么啊？是不是爺爺去給小樹買的羊毛衫或者棉襖這樣的衣服的？”這時(shí)候，有的同學(xué)就會(huì)看到課本六十九頁(yè)左上角的插圖，插圖中，一位小朋友在看爺爺給小樹綁上稻草之類的東西，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)“不是，在課文里有圖畫，爺爺給小樹穿的衣服是稻草”，此時(shí)，老師可以對(duì)該同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，“這位同學(xué)的回答是正確的，我們課文中畫的插圖的確是這樣，這位同學(xué)很會(huì)細(xì)心觀察，很好，可是，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)我們身邊還有什么給小樹保溫防寒的辦法嗎”。有的同學(xué)會(huì)想到在大街上看到的新栽種的小樹上綁著的草繩，會(huì)把這個(gè)事例說(shuō)出來(lái)。這時(shí)候老師可以說(shuō)“這位同學(xué)棒極了，這位同學(xué)很會(huì)細(xì)心觀察生活。”然后，老師可以繼續(xù)講解課文。在課文中說(shuō)道“夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘”，教師可以問(wèn)學(xué)生“請(qǐng)大家思考，課文中說(shuō)到的綠色的小傘是指什么啊”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“是爺爺在小樹下面乘涼”，這時(shí)，教師可以說(shuō)“這位同學(xué)的回答基本正確，綠色的小傘是指樹蔭，在夏天的時(shí)候，人們可以在樹蔭下乘涼”。用類似的方法教師把這篇課文講完。講完這篇課文之后，教師可以給學(xué)生留思考題“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣服，小樹不冷了，爺爺對(duì)小樹關(guān)愛，在夏天的時(shí)候，小樹給爺爺撐起一片綠蔭，爺爺不熱了。爺爺愛護(hù)小樹，小樹也給爺爺回報(bào)，大家還能舉出類似的生活實(shí)例嗎”，學(xué)生們會(huì)列舉出“爸爸媽媽給我做飯買衣服，我?guī)蛬寢寬叩馗苫睢薄ⅰ拔壹曳N了桃樹，爺爺給小樹澆水，現(xiàn)在我家的桃樹結(jié)出的桃子可好吃了”、“我給我家的小狗喂東西，小狗會(huì)陪我玩耍，還給我們看家”等等之類的例子，這時(shí)候，教師可以說(shuō)“很好，很好，大家都細(xì)心的觀察了生活并且進(jìn)行了思考，在人與人的相處中，你關(guān)心了別人，別人也會(huì)在你需要關(guān)懷的時(shí)候關(guān)心你幫助你，在人與自然的相處中，我們?nèi)祟愱P(guān)心愛護(hù)了環(huán)境，關(guān)愛了大自然，大自然也會(huì)關(guān)愛我們?nèi)祟悾韵Ｍ蠹以谝院蟮南嗵幹校軌驅(qū)W會(huì)關(guān)愛別人，關(guān)愛我們賴以生存的環(huán)境”，這樣，通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，教師可以通過(guò)課文后面的“讀讀想想、我會(huì)寫、讀讀說(shuō)說(shuō)、我會(huì)連、讀讀比比、我會(huì)找、我會(huì)讀、讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀背背”等欄目的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和學(xué)生形成互動(dòng)，用類似的手法，形成開放、多元、民主、溫暖、寬松、和諧、自由、快樂(lè)的“陽(yáng)光大課堂”，進(jìn)而達(dá)到教書育人的目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)營(yíng)造開放、多元、民主、溫暖、寬松、和諧、自由、快樂(lè)的“陽(yáng)光大課堂”，結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，適當(dāng)運(yùn)用教育手法，做好教育者與被教育者之間、教育者之間、被教育者之間的互動(dòng)，達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的育人目標(biāo)，在現(xiàn)代教育中有著重要的意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張宏群.構(gòu)建“四維”互動(dòng)“陽(yáng)光大課堂”的探索與研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊2009.02.68.

[2]課程教材研究所.小學(xué)語(yǔ)文教材研究開發(fā)中心.語(yǔ)文（一年級(jí).上冊(cè)）[M].人民教育出版社，2001.

[3]錢淦榮，羅正楷.毛澤東思想、鄧小平理論和"三個(gè)代表"重要思想概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.