高職院校中計算機教學初探

閆宸龍　劉超

摘 要：隨著計算機信息技術的飛速發(fā)展，計算機軟件、硬件的水平更新迅猛。這就對大學生計算機操作能力的要求不斷提高。高職院校必須緊隨時代和社會用人標準的變化，對計算機基礎課程的教學內容進行改革，積極探索在計算機課程教學過程中所遇到問題的解決方法，以提高高職院校計算機課程的教學質量。

關鍵詞：高職院校；計算機課程

1 計算機專業(yè)與計算機課程教學中存在的主要問題

⑴培養(yǎng)目標定位不準確。多數高職院校的計算機專業(yè)設置與本科計算機專業(yè)設置雷同，課程設置是本科課程的壓縮型。對高職院校計算機專業(yè)學生的定位應當是讓學生獲得從事IT行業(yè)的實際技能和實際知識。所以在計算機課程的教學中，應少開設一些純理論的課程，結合IT就業(yè)崗位，加大實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生通過學習與實踐掌握從事計算機行業(yè)的一些實際技能。

⑵教材與生產、管理、服務一線脫節(jié)。高職院校使用大學本科教材的現(xiàn)象較為普遍。存在理論性過強，難度過大，對不同的IT崗位的針對性不強的特點。學校采用這些教材使學生難于學以致用，與高職高專的定位與培養(yǎng)目標不符。在高職高專教材的選取中應尊重學科但不拘泥于學科性原則，同時應突出教材的基礎性和應用性。

⑶計算機專業(yè)教師隊伍建設尚需加強。高職院校計算機專業(yè)師資來源主要是高校計算機專業(yè)本科或研究生畢業(yè)后來校任教。通常這些計算機教師從事教學對生產、管理一線了解少，實踐經驗缺乏，教學主要停留在理論上，如教計算機網絡時，只能講述TCP/ IP等相關協(xié)議，而對如何組網等技術自己懂得的比較少，教師之間也往往是在教學中單打獨斗，缺少互相交流與協(xié)作。

⑷教學方式較陳舊?！洞髮W計算機基礎》課程教學雖然基本采用“計算機+大屏幕投影”模式，然而教學方式仍然是老師在課堂上灌輸知識，無法調動學生的學習積極性。與原先的黑板教學沒有本質區(qū)別，只是將內容從黑板搬上了大屏幕，如果只是在課堂上按照屏幕上的內容照本宣科，枯燥乏味，教學效果不明顯，難免會影響學生學習的積極性。目前，許多班級仍是上完計算機的理論課后，隔幾天后才上機實踐，有很多的計算機理論課程內容，老師上課時講過，只有用心的學生才能記住，在實驗課上大部分的內容還得重復講。

2 計算機教學改進建議

⑴將社會用人標準融入教學內容。高職教育的指導思想是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的道路。面對職業(yè)教育的培養(yǎng)特色，最好是能將行業(yè)企業(yè)對員工的標準及企業(yè)實際工作內容作為人才培養(yǎng)的標準，融入教學計劃當中，讓學生在校期間就可以體會企業(yè)工作的實際內容，為進入社會工作做好準備。行業(yè)、企業(yè)及學校應共同合作，研究并確定教學大綱、人才定位、培養(yǎng)方案及質量考核體系，讓用人單位和行業(yè)專家參與到學院人才培養(yǎng)及課程建設過程中，以形成產學研深度結合、校企雙贏的教育教學體系。

⑵加強對計算機專任“雙師型”教師的培養(yǎng)。安排計算機專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，教師可以了解該專業(yè)使用計算機知識的最新信息和發(fā)展趨勢。通過加強實踐教學環(huán)節(jié)來提升教師的專業(yè)實踐技能，專業(yè)教師要分擔一定的實踐教學任務，在計算機課程設計、畢業(yè)設計和實訓教學中，盡量實現(xiàn)理論結合實際。

⑶計算機實踐教學采取任務驅動式教學法。任務驅動教學法的實質是通過“任務”誘發(fā)、鞏固和維持學習者的成就動機。在實踐教學中，要以“雙師型”教師和外聘行業(yè)企業(yè)專家為主體，通過任務誘發(fā)、鞏固和維持學生的成就動機。引導學生從完成某一任務出發(fā)，提出實際的問題或目標，激發(fā)學生對某一實際操作的興趣，再通過討論、講解和操作，完成預計任務，在此過程中學會相關的理論或技能。在這種方法的實際操作中，既可激發(fā)學生的學習興趣，突出實踐動手能力，又還可以消除學生對理論學習厭煩的情緒，在師生共同研究、討論和完成任務的過程中完成教學目標。

⑷利用現(xiàn)代網絡信息技術，創(chuàng)新教學形式和方法。計算機課程的教學要在遵循教學規(guī)律的同時，注重計算機課程教學的特色。對計算機課程必須加大改革創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代網絡信息技術，對教學形式和方法進行豐富與創(chuàng)新。在教學方法上突破灌輸填鴨式單一方法，通過學生實際上機操作，加強師生間教學互動，引導教學手段、教學方法的不斷創(chuàng)新。摒棄傳統(tǒng)的考評方式，建立綜合的計算機課程考評機制。傳統(tǒng)考試觀念與高職高專人才觀、質量觀和教學觀不相適應。更新考試觀念，學習教育學、教育心理學、信息技術等學科基本原理和技術方法，制定高職院?？己嗽u價方法，加強理論對實踐的指導作用。采取多元化的考核評價方法，突出實踐考核。

總之，計算機基礎教育的意義深遠。社會的發(fā)展要求高職計算機專業(yè)的教師不斷積累課程教學經驗，并定時到一線企業(yè)去了解企業(yè)要求，積累更多的計算機相關理論知識，更好地為教育教學服務。

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