工作過程導向式的教學模式在《匯編語言》課程教學中的運用

鄒冬蘭

摘 要：基于工作過程導向的教學模式主要目的在于改變院校學科體系結構，通過工作過程的引導來激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力。其實施重點在于通過工作過程的環節進行不同行動區域的劃分，并通過具體教學實施來對學生進行進行參與和構建工作世界能力的培養。本文以基于工作過程導向式的教學模式的提出為切入點，集合筆者多年實踐教學體會，分析和探究工作過程導向式的教學模式在《匯編語言》課程教學中的運用及其具體實施過程。

關鍵詞：教學模式；工作過程導向式；具體實施；教學效果

1 基于工作過程導向式的教學模式

以工作過程為導向，推動學生職業能力的發展，是工作過程導向式教學模式的主要目標。工作過程導向式的教學模式如圖1所示，教師將課程教學內容以課題形式進行劃分，并將課題的內容細分為任務知識與任務練習兩大板塊，采用學習任務模式來模擬企業中相關職業崗位的工作任務，在課堂學習中以完成課題研究為目標進行教學。課題作為學習過程中工作任務的載體，需要教師在課前將所有課題之下分別建立一個學生工作頁，將學生工作頁發給學生，讓學生明確課題研究目標，再進行分組合作完成學習任務，每組的組長負責合作過程中的課堂管理，教師采用多元化評價方式對學生成績進行考核，以此完成工作過程導向式教學。

2 工作過程導向式教學的實施

2.1 任務驅動

在實施導向性教學模式時，要先落實教師具體工作任務，強調教師在教學工作中的主導地位，同時要做到以學生為主體，充分調動學生學習積極性與參與度。任務驅動能夠幫助教師合理落實工作過程導向，為了更好地提高學生對學習的熱情，教學內容將采用課題的形式進行劃分，每個課題在研究過程中都將教學內容劃分為知識掌握和知識練習兩大部分，以學生理解并學會運用課堂所學知識為標準要求教學。

2.2 建立學生工作頁

建立學生工作頁，便于教師落實工作過程導向教學。將所有學習課題變為學生工作頁，其中包括課題名稱、任務說明、任務練習以及效果反饋等幾大板塊。課前教師將學生工作頁發送至群共享，讓學生進行課題預習，在課堂根據學習工作頁的任務內容進行教學，完成教學后進入任務練習環節，每完成一個課題都要進行學習情況反饋，學生可就自身學習情況進行總結，或提出問題以及建議。在學生工作頁中加入教師評價考核，以此加強師生交流。

2.3 小組合作

采用小組合作模式手段落實工作過程導向，培養學生合作能力和團隊精神。小組合作不能能夠讓學生充分參與到教學工作中來，更能夠促進學生學習動力的提升，加強學生自主思維能力。將學生分為若干小組，每組選出一位組長負責小組管理，組長不僅要領導全小組成員完成學習任務，還要做好學習總結。在小組合作學習過程中引入競爭方式，讓每個小組在組內進行團結協作，并在組間形成競爭模式，由此創造良好的學習氛圍，提高對學習任務的完成質量，對于學習任務完成達到要求的小組采取適當的鼓勵，并在最終的期末考核中進行加分獎勵，以此激發全班學生的競爭意識。

2.4 多元化評價

在評價過程中要對學生進行多元化評價，充分關注學生的學習參與能力，同時也要有意識的培養學生的思維能力、創造能力以及社會責任感等知識以外的能力。學生總成績是由基礎知識考核成績、實踐能力以及關鍵能力三部分共同構成，實踐能力主要考察學生在實踐過程中的表現，關鍵能力包括學生小組合作表現、行為習慣以及其他附加行為的考察。多元化能力的考核有利于培養學生良好的學習習慣，為學生課堂學習打下良好基礎，教師可在學生工作頁上的“學習反饋”欄內填寫對學生的評價，肯定學生在學習過程中的收獲。

3 總結

總之，工作過程導向式教學模式能夠提高學生學習興趣，培養學生學習與實踐，同時也能夠讓教師順利達到新課改教學目標的要求，從而促使我國教育事業得到進一步的發展。

[參考文獻]

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