與國家職業標準相銜接的嵌入式技術職業能力調查分析

楊艷

摘 要：本文針對目前高職領域嵌入式技術專業的發展現狀，結合國家職業資格標準和嵌入式技術職業崗位分析，提出專業課程體系建設與崗位之間的關系，培養滿足適合社會需求的專業人才。

關鍵詞：職業資格標準；職業崗位分析；嵌入式技術

IEEE（國際電氣和電子工程師協會）對嵌入式系統的定義：“用于控制、監視或者輔助操作機器和設備的裝置”。事實上，所有帶有數字接口的設備，如手機、PDA、電子字典、可視電話、機頂盒（Set Top Box）、高清電視（HDTV）、游戲機、智能玩具、交換機、路由器等都使用嵌入式系統，嵌入式技術應用產品與日常生活緊密相連。嵌入式技術的發展日新月異，其人才的實際需求量也與日俱增，而要成為一名真正合格的嵌入式工程師，則需要多方面知識的系統學習。物聯網概念提出之前，嵌入式市場相對還是在一個狹義的系統內，而物聯網概念提出之后，嵌入式市場迅速廣義化，囊括了云端信息服務、信息安全等以前不覆蓋的領域，同時也更有深度，識別技術、傳感器組網技術都得到了深入研究。嵌入式技術成為當前微電子技術與計算機技術中的一個重要分支，以嵌入式計算機為核心的嵌入式系統是繼IT網絡技術之后，又一個新的技術發展方向。

1 存在的問題

嵌入式技術行業在國內起步較晚，成熟的技術人才比較稀缺。由于對基礎知識要求比較高，理論與實踐性較強，最近幾年高職院校才開設嵌入式技術專業，相比較本科和研究生而言，高職學生基礎知識比較薄弱，主動學習能力較差。如果按照傳統的學科教學體系，教師在課堂上“灌輸”理論知識，忽視了學生職業能力和創造能力的培養，而這些理論知識往往由于缺乏專業實踐的支撐而很快被淡忘，那么學生多數也是紙上談兵，實際應用能力普遍不足。僅靠死記硬背應付了課程考試，學生的職業能力和現場崗位的要求上有差距，就容易造成目前就業市場上出現的一個尷尬局面，用人單位招不到合適的員工，同時高校畢業生找不到合適的就業崗位。因此，高職教育要滿足市場對人才的需要，在人才培養規格定位上一定要積極適應職業資格標準的要求，通過某個切合點將職業教育與行業標準銜接起來，發揮高職教育的優勢，這樣才能更好地培養適應市場需求的就業人才，以便更好地發揮經濟建設服務的功能。

2 嵌入式技術專業職業標準

國家職業標準是指在職業分類基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求，包括職業概況、基本要求、工作要求和鑒定比重四部分，其中工作要求為國家職業標準的主體部分。國家職業標準要求對從業人員進行職業資格鑒定，將職業資格等級劃分為五級，分別對應初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）與高級技師（一級），并制定有不同的工作能力要求。我國的職業分類大典將職業分為8個大類、66個中類、413個小類、1838個細類（職業），但沒有給出職業崗位，高校專業培養方案應依據職業而不是職業崗位進行開發。其職業能力目標、知識目標以及態度素養目標均應采用行業分析法，結合職業標準構建課程目標。

職業標準指嵌入式行業的企事業單位所設置的職業崗位（群）的用工標準，包括畢業生的職業道德要求、語言能力要求、工作能力要求（包括溝通能力、協調能力、創新能力）。職業資格標準指由行業協會、職業資格培訓機構根據行業職業崗位（群）的職業標準和國家職業資格考試要求而制訂的標準。職業資格標準具有一定的規范性和通用性，一般各企事業單位的領導對畢業生會提出更高的要求。國家對《嵌入式技術應用技術人員》職業標準提出的能力特征是具備豐富的嵌入式專業知識；掌握較為全面的嵌入式系統開發應用技能；具有較強的學習能力和實踐應用能力；能夠準確判斷問題和解決問題；語言表達清楚。劃分了四個由低到高的等級：嵌入式系統應用技術人員（四級），嵌入式系統應用技術人員（三級），嵌入式系統應用技術人員（二級），嵌入式系統應用技術人員（一級）。制定了不同等級的申報條件，培訓目標、模塊設置和要求。

目前，嵌入式技術工程師證書考試是根據中華人民共和國職業教育法、中華人民共和國勞動法和國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定精神而設立的，滿足國家發展中對新型人才的需求，面向各個行業提供應用型、職業型、技能型高素質的嵌入式專業人才，可全面促進我國嵌入式產業的健康發展。

3 嵌入式行業就業崗位分析

盡管嵌入式未來發展前景看好，但人才的缺乏已經成為制約中國嵌入式產品應用發展的最大瓶頸。據統計，未來5年內，國內嵌入式開發的人才缺口將達到120萬。事實上，中國嵌入式應用開發技術人才狀況十分令人堪憂。據悉，目前國內核心嵌入式人才不足萬人，而這些人大多占據華為、中興通訊或大唐等國內知名企業，而眾多的中小企業非常缺乏成熟的技能型人才。當前能從事嵌入式的人才有兩類：一是電子工程、通信工程等偏硬件專業出身的人，主要從事硬件設計；二是計算機專業出身、學軟件編程的人，主要從事嵌入式操作系統和應用軟件的開發。市場上需要的嵌入式人才必須具備C語言編程經驗、嵌入式操作系統（嵌入式Linux）經驗、內核裁剪經驗、驅動程序開發經驗。

根據網站發布的職業崗位歸納如下：技術類嵌入式算法工程師、嵌入式網絡工程師、嵌入式系統軟件開發工程師助理、嵌入式Linux應用開發工程師、嵌入式Linux驅動開發工程師、WinCE應用開發工程師、WinCE驅動開發工程師、J2ME應用開發工程師、技術支持工程師、市場類嵌入式行業咨詢師、嵌入式產品銷售人員、管理類項目拓展經理。總體來講，企業需求人才大致可分為五類：嵌入式產品的軟、硬件設計類；嵌入式產品的制作、測試類；嵌入式產品的銷售和技術支持類；嵌入式IT電子產品生產工藝和生產管理類；嵌入式設備的維護維修類等。

4 構建專業課程體系與崗位關系

通過深入行業企業和走訪畢業生開展調查研究，通過大量調研工作和市場反饋信息，確定專業的主要就業崗位是：⑴生產線技工：主要從事嵌入式產品的安裝與維修，適合于頂崗實習階段的畢業生。⑵生產線主管：主要是從事生產線上嵌入式產品形成過程的管理，需要具備一定的經驗，較適合于畢業一至兩年的學生。⑶嵌入式產品技術支持：主要定位在一些已經有成型產品、具備一定規模的公司，學生可以在這樣的崗位上從事技術支持工作，適合專業知識掌握扎實、適應能力強的畢業生。⑷嵌入式助理工程師：主要從事嵌入式產品開發過程中的輔助性工作，適應對專業知識能夠靈活運用的學生。⑸嵌入式系統設計工程師：主要從事嵌入式產品的開發和設計，需要具備相關的行業經驗。根據目前市場的職業崗位以及從職業教育的特點著手，主要完成以下幾方面的專業建設：⑴以企業行業崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精簡課程內容。依據企業行業生產的實際特點，建立以素質為基礎、以能力為核心，理論教學體系和實踐教學體系相互融合的人才培養模式。⑵建立專業課程的能力培養模式，由企業行業、專業指導委員會和學校聯合調整、選定專業課程體系。以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，根據產業發展需求、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容。⑶以專業技能培養為中心，建立實訓課課程體系。以校內實訓、校外實習為基礎，部分課程到企業去完成，學習環境與工作環境相結合，提高學生社會實踐能力，走產學研合作的道路。⑷建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。課程體系以能力培養為主線，以能力訓練為核心，重視基礎培養，強調動手能力。

5 結束語

從職業教育的特點著手，按照嵌入式技術職業崗位群應掌握的知識和能力打破原有的學科式課程體系，對課程進行優化和整合。通過行業人才需求分析、教學模塊構建、項目教學設計與實施、職業教育教學能力培養、創新型教材開發等方面的系統研究，創建、實施和推廣適應高職教育規律、突出職業能力培養的“高職嵌入式技術專業與職業標準銜接研究”的模式，有效解決高職課程教學與實際相脫節、重知識傳授輕視職業能力訓練、教材以學科知識體系為導向等問題，彰顯高職課程教學的特色，促進教學質量的提高。

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