中職學校課堂存在的問題與策略探究

何玉鳳　羅建忠

【摘 要】 筆者根據在G省某職業學校做課堂觀察時所觀測的40位老師、30多個不同班級和專業的學生共100多節的課堂觀察記錄情況，以及對于200名學生的調查問卷調查結果，進行了數據資料的歸納整理，并以此為依據，針對學生的課堂表現，分析了學生產生各種課堂行為的原因及改進策略探討。

【關 鍵 詞】 課堂觀察；教學質量；觀察工具

隨著國家對中職學校的重視程度越來越高和中國社會對各類人才的需求，中職學校在國內的地位與日俱增，中職學校的管理和課堂教育教學也成為了社會關注的焦點。筆者對中職學校的課堂學生和教師的教和學行為進行了調查分析，提出了一些合理的改進策略，以供探討借鑒。

一、學生出現與教學無關的課堂行為的種類

在本次研究中，筆者對該職業學校學生課堂表現情況進行持續觀察和記錄的課堂觀察方法為時點觀測法，即每隔1～5分鐘就抽樣記錄一次班級學生的課堂表現情況，學生每出現一次動作就在相應的表格上記錄一次。在進行課堂觀察時，類似的觀察表在其他不同班級不同專業的學生身上記錄的結果都呈現出一定的相似性。這些中職學生的課堂行為有著共同的特點，如在開始上課的幾分鐘之內學生出現與教學無關的課堂表現行為很少，但是在10分鐘以后，特別是教師和學生的互動不足時，甚至課程讓學生感到枯燥無味時，學生的各種行為表現就會逐漸增多起來。這些問題歸納起來竟有數十種之多，如睡覺、和同桌講小話、傳紙條、玩手機、聽音樂、發呆、故意頂撞老師等等。

二、幾組數據的比較分析

（一）相同班級不同教師學生課堂表現情況對比

筆者在對同一班級不同教師不同課程的學生課堂表現情況觀察記錄中發現，學生喜歡的教師，出席率較高，遲到早退的學生人數比較少。如果這位老師上課時師生互動良好，學生參與度高，則該班級的學生出現與教學無關的行為就會很少。

（二）相同教師不同班級學生課堂表現情況對比

同樣的教師，同樣的課程，不同的班級，學生的課堂與教學行為無關的行為十分相似，如表一。剛入學的新生班，課堂遲到早退問題比入學一、兩年的班級要好很多，但筆者的分析是建立在課堂教學、教師行為基礎上的，不包括學生因剛入學時外部環境及心理因素影響下的紀律情況。俗話說，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，從各類觀察結果也可以看到，學生出現與教學無關的行為，大部分原因應該是源自教師和學校自身。

（三）一節平常課和一節教師準備充分課的學生課堂表現情況對比

表二是筆者觀察的同一教師在一節公開課和一節平常課上不同的觀察記錄情況。學生因為公開課聽課的教師多，課堂上會有所收斂，但這種因素對職校學生課堂行為的影響不是很大。一般來說，教師課前備課越充分，學生的聽課效果就會越好，課堂中學生與教學無關的行為出現得就越少。

三、學生及教師層面的分析

關于學生在課堂上的非學習性行為，即課堂問題行為的定義，陳時見認為：“教師或學生在課堂中發生違反課堂規則、不同程度地妨礙課堂正常活動或影響教學效率的行為。”[1]方雙虎的觀點與之類似，他認為：“所謂課堂問題行為是指在課堂中發生的違反課堂規則、妨礙及干擾課堂學習活動的正常進行或影響教學效率和學習效益的行為。”[2]在日常教學活動中，學生這種如交頭接耳、喧嘩、小動作、怪腔調等擾亂課堂秩序的行為，不僅會產生課堂紀律問題，干擾課堂教學，影響教學質量，也會在一定程度上影響學生的身心健康，阻礙學生品格和智力發展。

（一）學生層面的分析

1. 學生本身問題。表三是對教師和學生同時做的課堂行為問題的調查，高達71.5%的學生認為自身還是存在著很大的原因的，這些原因包括自卑、控制不住自己、不喜歡學習等。而除了21.1%的教師認識到自身行為導致的課堂問題，大多教師認為導致行為問題出現的原因在于學生、學校、家庭、社會等方面。

對學生而言，可通過如設定學習目標、掌握學習等方法來克服厭學情緒。另外，學生在與人交往過程中要學會克服交往的心理障礙，將能使自己以一個積極的態度和行為待人接物， 建立和諧的人際關系。這個過程，需要教師的關注和幫助。

2. 學生對教師的期待。學生既然坐在了課堂里，就是本著向老師學習東西的心態而來的。假設是這種“學生感”促使他們想學習的話，那么我們何不去聽聽學生的聲音呢？下面是筆者對于學生的問卷調查和訪談情況：

①上課時多和學生互動；②希望老師多講些我們不懂的問題；③老師在課堂上可以幽默些，不要太死板；④上課時多講些例子，講得清楚些；⑤不要太緊張，自然就好，放松一點；⑥多上一些生動有趣的課；⑦對那些擾亂的同學要嚴厲一些（主要是男生）；⑧對那些不舉手的同學要多問一些問題……

（二）教師層面的剖析

調查顯示，教師的教學方法單調、陳舊、缺乏教學藝術和教師人格魅力，教學能力欠缺、態度不認真、課堂管理能力不強等等原因，是導致學生課堂問題行為產生的根源。對教師而言，如何提高自己的教育教學水平和課堂管理能力是解決問題的關鍵。如教師可以在精心設計課堂教學、努力提高教學藝術、豐富教學活動等方面來提升自己，以減少課堂問題行為的發生。此外，與學生相處融洽，擁有和諧的師生關系，主動關心學生的心理需要和成長需求，也可以在很大程度上減少學生課堂問題行為的發生。

（三）師生關系的分析

如何建立和諧的師生關系，教師應做到如下幾點：

1. 從尊重學生出發。中職學校的學生一般來說更注重自尊的需求，他們因家庭、社會、學習的環境不同，心理比同齡的高中生更加微妙。傳統的教師總是“高高在上”，想用權力來維護自己的尊嚴。大多數的老師都認為自己是尊重學生的，是為學生考慮的，但在學生眼里，他們的自尊得不到滿足，因為大多數教師并沒有真正放下身段去接觸學生、體會學生的內心世界。這樣矛盾就產生了。

2. 教師的教要與學生的學掛鉤。大多中職學生不喜歡學習，文化課基礎差，在學習興趣、方法和習慣上存在著一些問題。如果教師仍一味地在表面上要求他們死記硬背，仍然采取傳統的教學方法，顯然會讓他們更加厭倦。這種教與學的不相符，最終會導致教學中雙方矛盾的激化。

3. 教師對學生要一視同仁。中職學校由于沒有升學率的要求，所以一般不太看重分數。但不管是文化課還是實訓課，教師天然地會有偏向“優生”的習慣，更多的教學資源、更關心的行為等容易偏向“優生”。而對學生來說，他們大都不喜歡偏心不公平的教師。因此，如何在教育教學中對學生一碗水端平，這也對教師的素質提出了更高的要求。

四、建議和對策

如何減少職業學校學生的課堂非學習行為的產生，筆者就學校和教師層面提出幾點建議。

1. 學校要適合時宜地進行教學改革和更新課程設置。有些中職學校教學改革遲緩，文化課比例多，專業課比例少，專業實訓跟不上，課程設置沒有針對社會需求和中職學生要求設置學習“有用東西”的實際情況，學生學習興趣必然缺乏。學校要有針對性地進行課程改革，大范圍地對教師進行培訓改進教法學法，就能有效提升中職學生的學習興趣，減少課堂問題行為的產行。

2. 提升教師的師德水平。中職學生相比普通高中的學生來說，更需要教師的關愛，假如教師能設身處地地為學生著想，那么學生也會推己及人地理解教師的良苦用心，尊重教師以及課堂，從而減少課堂問題行為的出現，達到教育事半功倍的效果。有些中職教師有“喜優厭差”的心理，對“優生”違紀常常給予包容，對“后進生”則濫施權威，這是導致學生產生對立心理的重要原因。

3. 提高教師的專業教學水平。在講課過程中，教師對課堂節奏的把握是否緊湊、講課是否有感染力；教師是否設計不同的情境和環節來讓學生參與教學互動；教師是否靈活運用教學方法、組織表達能力是否得當等等，這些都會直接影響學生是否感到上課乏味、厭倦課堂教學，進而出現問題行為。由于中職學生的基礎普遍較弱，這就要求中職教師在備課時更要注意備學生，而不是只備教材。

4. 提升教師的課堂管理水平。當教師上課只是一味“照本宣科”，沒有把一部分注意力放在課堂的管理上時，對學生的課堂反應便缺乏觀察，當學生出現問題行為時就更難以調控。教師應注意觀察課堂，根據學生問題行為的性質和嚴重程度作出適當干預，如表揚與問題行為相反的正確行為、忽略小且轉瞬即逝的問題行為、使用非言語線索和細小的停頓（眼神注視、搖頭、面部表情、接觸、打手勢等）終止其行為、直至語言提醒等。

5. 建立和諧的師生關系。中職學校學生絕大部分都具備了分析和是非判斷能力，一些高年級的學生已不再盲目崇拜教師，他們對教師的言行有了更多自己的看法。因此，建立和諧的師生關系、實現師生間的有效溝通是改善教學的重要方法。“感人心者，莫過乎情”，師生之間通過各種活動進行情感、興趣、能力的溝通交流，能有效化解師生間的不良情緒，建立和諧的師生關系，這樣教師在處理學生課堂問題行為時，就能以此為基礎，在理解學生與尊重學生的前提下，幫助學生矯正課堂問題行為。

除此之外，教師還需做好與學生家長的溝通工作，及時發現和掌握學生隨機與定式的動態，進而能更好地去引導學生，這會讓學生感覺到老師時時在關注自己，可以在一定程度上減少課堂問題行為的發生。

無論是哪個學段的教育工作者，只要做個從事教育的有心人，勤于研究理論方法、分析學生學情、精心設計教學過程，在優化課堂教學上從學校、教師自我上下工夫，我們就會培養出令社會滿意的學生，辦出讓學生成才的教育。

【參考文獻】

[1] 陳時見. 課堂問題行為的管理策略[J]. 基礎教育研究，1998（6）：17～20.

[2] 方雙虎. 論課堂心理氣氛及其營造[J]. 教育科學究，2002（10）：42～45.

[3] 戴維. 課堂管理技巧[M]. 上海：華東師范大學出版，2002.

[4] 李勁松. 課堂教學管理[M]. 長春：東北師范出版社，2006：256.