讓有效提問走進語文課堂

沈坊華

【摘 要】 課堂提問是課堂教學的重要組成部分，它貫穿整個教學活動的始終。有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。所以，教師在課堂上應注重提問藝術，精心設計問題。只有準確地把握提問時機，運用恰當的方式有目的地進行提問，保證充足的思考時間并及時適當地對答問作出評價，才能提高課堂提問的有效性。

【關 鍵 詞】 語文課堂；有效性提問；實施策略

一、有效提問的重要性

課堂提問是一項重要的教學手段，它被運用于整個教學活動的過程中，成為聯系師生思想活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃、針對性、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效的課堂提問可以優化課堂教學的結構，使教學任務能在師生和諧的互動交流中順利完成。《語文課程標準》指出，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。語文課堂教學中的有效提問就能激發學生的學習興趣，讓學生能自主地發現問題并解決問題。

隨著新課程改革的不斷深入，為了進一步落實“輕負高效”的教學理念，減輕學生課業負擔，切實提高教師的課堂教學效率迫在眉睫，有效提問則是提高語文課堂效率行之有效的措施之一。它既可以促進學生思考，激發學生的求知欲望；又能促進師生有效互動，及時反饋教學信息，從而大大提高課堂教學的實效性。

因此，我們語文老師在課堂教學中應注重提問的藝術，精心設計卓有成效的提問。但是目前我們的語文課堂常常存在提問時機不準，提問目的不明，提問方式不當，思考時間預留不足，提問評價不妥等問題。

二、有效提問的實施策略

（一）把握提問時機

在課堂教學中，教師要時刻關注提問的時機，適時發問。若沒有抓住時機或錯失時機，就可能達不到提問的預期效果。同樣一個問題，在不同時機提出，對能否取得實際教學效果都有著很大的關系。那么，什么時候提問才能收到最佳效果呢？

1. 提問于導入課文時。“興趣是最好的老師”， 課堂導入需要達到激發學生興趣，創設情境，使學生積極主動地投身于知識的學習中來的目的。提問的方法能較好地引導學生思考，激發他們對所要學習的課文產生興趣，同時產生一種探索奧秘的強烈愿望，為提高課堂效率奠定基礎。如筆者在教學《觸摸春天》時，先和學生一起談談春天的美好景色，當學生都沉浸在用眼睛欣賞婀娜多姿的春景之中時，再拋出問題：課文中的盲小孩安靜，她是怎樣來認識春天的？學生立刻產生了興趣，開始認真閱讀，感受安靜那顆熱愛春天的心。針對學生各式各樣的答案，我并不急于加以肯定或否定，而是順勢引入課堂教學：“大家的答案都有一定的道理，那么讓我們來閱讀課文《觸摸春天》，找一找，劃一劃，安靜觸摸春天的哪些行為和舉動？”通過這樣的提問，不僅調動了學生的學習興趣，并且大大提高了課堂教學效率。

2. 提問于新舊知識的銜接處。語文教材的編排有一個特點：同一個單元的課文既相互聯系，又有所區別。因而通過一篇課文的閱讀教學所獲得的某些知識點，可以運用到其他幾篇課文的學習中去。因此在教學過程中，可以在新舊知識的銜接處設置問題、進行有效提問。如在教學《桃花心木》時，我們可以運用先前在《落花生》中學到的借物喻人的手法來理解和體會種樹人的一番苦心。在此處設問，可以溝通新舊知識的聯系，使學生融會貫通掌握知識。

3. 提問于教學環節的關鍵處。這里講的“關鍵處”是指教學目標中的重點和難點。每堂課都有重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節課的教學任務才算完成。在課堂教學中，突出重點，突破難點，正確把握提問時機顯得十分重要。

4. 提問于課文小結時。每堂課結束時，教師都會引導學生作歸納小結，加深學生對主干知識的理解與記憶，及時反饋教學情況。或有意創設一個疑問，留下余味，促使學生去思考、去探索、去創新。如筆者在一堂《凡卡》閱讀課中，聽到授課老師在小結時啟發學生：這篇課文結尾寫道：凡卡跑到第一個郵筒那兒，把他那寶貝的信塞了進去。后過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……

后來怎樣了呢？課文沒有交代，留給讀者去思考。請同學們發揮想象力，把后來的事情寫出來。這樣的訓練，能使學生更好地把握人物形象，學有所得。

（二）明確提問目的

課堂上師生間互動交流的主要形式就是提問，提問是實現教學目的的必要手段。課堂的提問大而空，往往不能貼近教學目標，學生不宜回答，不知該如何入手，回答難免不著邊際，答非所問；缺乏思考價值的小問題起不到啟迪思維的作用，反而會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣。盲目的提問無助于教學，只會分散精力，浪費時間。如筆者曾經在聽一位老師上《伯牙絕弦》這課時，他在導入環節是這么處理的：先讓學生聆聽很多音樂的片斷，然后提問學生，“對知音你了解了哪些東西？”由于提問大而空，以至于學生無處下手，教室里頓時鴉雀無聲。其實，他只要先從孩子們所熟悉的關于山水的古詩開始朗誦起，導入到“一切景語皆情語。”自古以來，中國的文人擅長用文字寄情山水。文學藝術是相通的，同樣是寄情抒懷，文人用文字，畫家擅長用色彩，歌唱家擅長用歌聲，演奏家擅長用樂器。今天我們學習的內容就與藝術有關，那么再過渡到課文便順理成章了。

因此，課堂教學提問不應是隨意的、抽象模糊的。備課時首先要有明確的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情的摸底性提問，是學習方法的指導性提問，或是知識理解的啟發性提問等。其次，在設計課堂提問時，“在什么地方問，解決什么問題，培養什么能力”等都應事先考慮到。教師還應特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，兼顧教師授課的嚴謹性與學生學習的趣味性，兼顧不同層次學生的接受能力。此外，能夠給學生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。正所謂“授之于魚不如授之于漁”，給出解決問題的方法，不但是有效回答、有效提問的必要途徑，而且有利于提高學生的組織與表達能力。

任何教學目的的課堂提問都要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，服從于教學目的和任務，才能避免出現教學思路紊亂或“問”不對題的現象。

（三）注重提問方式

有效的課堂提問不僅要求教師心中有教材，把握好提問時機，精心設計問題的內容，而且對提出問題的形式也要精心設計。我們關注到以往課堂教學中的線性提問。所謂的線性提問，就是指向某個唯一答案的提問。線性問題有諸多不足，如“思路窄、跨度小、答案的局限性”等都制約了學生的自主思維。而語文是追求巨大的求異性和包容性以及倡導發散學生思維的學科。

問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創造一個自主學習的時空與機會。首先，這就要求教師在提問時遵循語文教學的層次目標和學生思維發展的客觀規律。提問的深度理應由淺入深、由表及里并層層深入，充分考慮問題與問題之間的跨度是否利于學生思考，便于引導學生一步步地觸及文章內涵，培養學生思維的深刻性。其次，教師要從不同的角度去啟發學生。具體做法是教師可以在課堂教學中圍繞教學的中心目標以及核心問題，從其邊沿多角度地發問，進行發散性的提問，以求學生在解決相類似的學習問題時能夠由此及彼、舉一反三。在啟發學生多角度思維的同時，更好更有效地完成教學目標。如筆者在教學《跨越百年的美麗》時，為了讓學生深刻理解居里夫人這個人物形象，設計了這么幾個問題：居里夫人是個怎么樣的人？她的美麗具體體現在哪里？請你在課文中找到相關的段落來讀一讀？究竟是什么才讓她的美麗跨越了百年依然經久不衰？這樣一組從易到難、從淺到深、環環相扣、層次清晰的設問之后，居里夫人不僅容貌上是美麗的，更重要的是她那種為科學獻身、淡泊名利、無私奉獻的高尚品格一下子屹立在了大家面前。

當然，在具體的教學過程中，教師可以靈活機變地運用提問的方式，實現提問的有效性。

（四）確保思考時間

在問題實施的過程中，要給予學生適當的思考時間。而當前課堂教學中普遍存在的一個問題是，教師提出問題后沒有給足學生思考的時間就開始點名回答，或是教師以自己的講解來代替學生的思考和回答。提問后等待時間的不合理安排，結果往往是精心設計的問題卻收不到好的課堂效益。學生思考時間過短，精神緊張、思考不充分，通常無法作答或是回答流于表面以致需要教師提示、反復引導。既浪費課堂時間，又無法充分調動學生的主觀能動性。而思考時間過長又容易導致學生走神，影響教學進度。

因而，有效的課堂提問首先要根據問題的難度適當控制提問的等候時間。也就是說，教師在提出問題后應給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答問題的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，教師可根據問題的性質和難易程度來把握。如果是一個開放性的問題，筆者認為可以留足30秒左右的思考時間。其次，要反思“以講代思”的教學觀念和行為。新課程標準倡導的是自主、合作、探究的學習方式，教師理應給足學生足夠的自主思考時間，多方面收集學生對問題的答案，充分體現課堂教學受益學生的普遍性。

適當的思考時間以及更飽滿的答案才能檢驗教師問題設置的有效性，在課堂“問”與“答”的反饋交流中，真正地把課堂的重心從教師如何教轉移到學生如何學上來。

（五）及時恰當評價

“皮格馬利翁效益”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。而皮格馬利翁效應在課堂教學中的應用，我們可以將其解讀為應關注學生的課堂反應，培養學生對自己的正確評價。浙江省中學語文教學建議指出，“關注學生的課堂反應，及時作出評價。對學生正確地回答，能及時給予肯定并適當引導促進提升；對錯誤或偏離語文學習的表現或不夠全面的回答，能給予引導和點撥；對極具個性化的回答，能給予鼓勵，并探究其是否合理。”

對教師而言，每一個學生都應該得到相應的關注和教誨。因而面對課堂提問后得到的各種答案，無論是正確還是錯誤，都應通過簡短的語言給予反饋，而非不予評價指點。當然，評價絕不是簡單地告訴學生“很好”“不對”等。教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作。其次，要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后，無論是贊賞還是批評，教師都要在反饋中滲透鼓勵。答對的讓其繼續努力，不對的也不失信心，讓他相信自己下次就能回答正確。

為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力方向。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，提高課堂效率。

三、結束語

古代教育家孔子說：“疑是思之始，學之端”。美國心理學家布魯納也曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。課堂教學中，教師提問的重要性由此可見一斑。有效的課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。我們每一位教師都必須做到精心設計，耐心聽取，正確評價，充分調動學生參與到課堂學習的積極性，使學生的主體地位與教師的主導作用都得以充分發揮，從而提高課堂教學質量。

【參考文獻】

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