中學語文閱讀教學應注重探究性

曹小寧

內容摘要：閱讀教學是語文教學的主體部分，探究性閱讀教學旨在把被動接受知識的學生轉變為主動學習的探究者，使學生充分發揮主體作用，運用創新的思維方式進行探究性閱讀。拓展學生思維空間，提高閱讀質量。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 探究性

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、評判、欣賞的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間，提高閱讀質量。它旨在把被動接受知識的學生轉變為主動學習的探究者，使學生充分發揮主體作用。那么，如何進行探究性閱讀教學呢？

一.轉變教師角色，營造民主和諧的氣氛

教師應從知識的權威者和傳遞者轉變為學生學習的參與者、組織者與指導者，堅持學生的主體性地位，讓學生做課堂的主人。首先，教師需要以參與者的身份，充分了解與傾聽學生的需要，在師生之間建立和諧的關系。語文探究性閱讀教學在某種程度上類似于藝術教學，需要學生思維散發才能獲取靈感，營造民主和諧的氣氛是上好一堂課的前提，教師要尊重學生的表達，切記不可一言堂，用固定的模式來講話學生對專項閱讀技能的訓練，而是要作為一名引導者，引導學生加強對文章的理解。教師應調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動。增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。

二.加強小組合作，加深學生對文章的理解

閱讀教學中讓學生在討論中進行探究性問題的學習，可以促進學生之間相互交流、共同發展，從而使學生建構起更高層次的理解。在語文閱讀探究性學習過程中，小組合作是不錯的形式。可以讓3～5人分為一組，組長可以輪流擔任，在進行活動安排的時候，每個成員都分工明確，各負其責，各盡所能，強調團隊精神和合作意識，發揮群體優勢，完成探究目標。同時，教師在分組的時候也要考慮到性別與學習能力的差異，這樣有利于學生之間優勢互補。例如：在教授《最后的一課》的時候，讓每個組確定他們最感興趣的話題進行研究。“韓麥爾先生為什么硬咽了，還寫下法蘭西萬歲然后做了個手勢？”組里有的成員分析人物的神情，有的分析人物的相關語言等，從不同的角度體會了先生深切的亡國之情。

三.掌握閱讀技巧，找尋探究問題

閱讀中的疑難問題，一方面是在文章的具體表達上；另一方面體現在文章的內容，根據這兩個特點，教給學生尋章摘句，進行細致的探究學習，會讓學生在具體的內容中發現探究性的問題。例如對關鍵詞句的探究，王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”中，探究關鍵詞“大”、“孤煙”、“直”等，為什么王國維稱贊為“千古壯觀”的名句？讓學生在閱讀的時候帶著這種疑問去閱讀，必然引發他們探究的欲望；再者，讓學生學會對同類作品逐一進行比較，如同一個作者，在他的很多作品中往往會存在著共同的寫作方式和思維方式，讓學生在讀文章的時候能夠更深刻全面，甚至有創造發揮性思維來理解作品本身所傳達的思想。

四.學會賞析，培養學生審美觀

學會詩詞賞析是語文探究性教學主要內容。由于詩詞作者的人生經歷、文化涵養、思考背景以及所處的時代與我們相差甚遠，中間的距離是難以逾越的，學生在閱讀過程難免會理解有差異，這就需要老師正確地的引導學生如何貼近作者的思路，讓學生能夠探究到那個時代作者想表達的思想內容，從而達到思想上的共鳴，充分理解詩詞所蘊含的內容。

五.善于“留白”，虛中求實

在很多閱讀文章中，作者為了體現那種只可意會不可言傳的無言之美，達到一種此時無聲勝有聲的共鳴效應，在文章中往往只是提供了一個多層次的基本的結構框架，有很多地方僅僅是點到為止，留給讀者無限的想象空間。正是這些地方是可以讓學生進行探究性閱讀的。比如在一些記敘文中，一些用來表現人物的語言因為種種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學生聯想特定環境下人物的語言、神態或心理活動來補白，對于啟發學生思維、增進學生想象力大有幫助。

總之，閱讀教學探究性學習作為一種新的教學理念與學習方式，還需要進行更深入的研究，還應進一步地加強學習與實踐。

參考文獻：

（1）萬福、于建福《教育觀念的轉變與更新》 中國和平出版社

（2）續梅《教學藝術的理論與實踐》 山西人民出版社

（3）孫春成《新語文課堂》 南京師范大學出版社

（作者單位：江西省瑞金市第四中學）