巧用提問盤活語文課堂教學

孔德徽

內容摘要：教師的提問要幫助學生確立正確的學習目標，把握教學的重點與難點，以期達到師生互動課堂教學的效果。本文主要從課堂提問的方法等方面加以闡述。

關鍵詞：初中語文 提問藝術 提問技巧

課堂提問是組織教學的一個重要環節， 也是進行思維和語言訓練、培養解決問題的主要方法。在實際教學中，有效的課堂提問會大大地提高課堂教學的效果。所以，精心設計課堂提問應該成為每個語文教師必備的技巧。下面結合自己的教學實際，談談語文課堂提問的途徑及方法。

一.提問方式要靈活多樣

語文教師在課堂教學中，如何去啟發、誘導學生，讓學生感到語文課堂是生動的充滿樂趣的，增加學生對學習語文的興趣，真正體現學生的主體地位，使學生主動積極參與課堂活動，達到學習語文知識增長技能的目的。這就要求我們語文教師在授課過程中，要善于設置各種問題，采取靈活多樣的提問。如：我在課堂教學中也注意提問的方式。諸如基礎型提問，理解型提問，深究型提問，開拓型提問，誘導型提問等等。在教學中我時刻講究提問的方式，采取多樣的提問效果較好，能調動學生學習語文的積極性，激發學生學習語文的興趣。

二.提問內容要由淺入深、由具體到抽象

精心設計提問要根據初中生的實際情況，認知特點，以及所學內容的深度廣度要由淺入深、由具體到抽象，力圖做到讓每個學生都有思考的機會，有利于活躍學生的思維。那么授課者必須由淺到深、具體到抽象的提問。例如：在教讀范仲淹的《岳陽樓記》時，為了讓學生更好地理解本文的主旨句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。理解范仲淹當時的心情，我精心設計問題，由淺入深環環緊扣，好如剝筍一樣。我是這樣提問的：想一想，范仲淹在什么時候寫《岳陽樓記》的？在什么情況下寫的？其主旨句是什么？而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。表現了范仲淹怎樣的思想抱負？作者的兩句名言對我們今天有用嗎？這樣的提問能更好地使學生由淺入深，一步步去體會歸納，最后領悟文章的主旨。達到了解課文及其作者的意圖。

三.提問時機要抓住學生“憤”“悱”之間

孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。“憤”是指學生對某問題心里想弄明白卻沒有弄清楚的時候，“悱”是指學生口里想說卻沒有說出來的樣子。在學生“憤”“悱”之時發問能較好地啟動學生的積極思維，促使學生對問題的探究，然后自主解決問題起到良好的教學效果。針對以上情況，提問的良好契機大致有：首先，從舊知識導入新知識時提問，有利于建立新舊知識的聯系；如：我教《登上地球之巔》時，同學們已學過《偉大的悲劇》，大家都被期科特等勇敢者的悲壯之舉感動不已，在我們中國有沒有具有崇高獻身精神的探索者？這樣一問，凡是預習過的同學都知道登上珠穆瑯瑪峰的中國探險隊員也有此壯舉。這種從已學知識引到新授知識的提問，有利于幫助學生把新舊知識聯系起來。其次，在過渡轉折處提問；過渡轉折處也是學生感到模糊不清無法把握好的地方，可以從學生的神情，學生認識問題、回答問題知道學生的情況，這時及時發問效果更佳。如講述課文各部分之間，或在教學環節轉換之時，或在不同教學內容的更替之機，這時的提問，可以起到搭橋鋪路、鉤連銜接的作用。讓學生把零碎的知識點有機地聯系起來，讓學生感到知識點是相互聯系的而不是支離破碎的，這樣有助于更好地掌握知識。

四.提問對象要面向不同層面的學生

提出問題的方式，也因教學內容、教學思路、教學情景而異，也因不同層面的學生而異。這就要求授課者要了解自己的學生，做到心中有學生，精心設計問題，面向全體學生提出。但是全體學生程度參差不齊，怎么辦？這就要根據問題的難易度而進行提問。可以采用：第一，特指式提出。即對一個特定的學生直接發問。第二，泛指式提出。即不明確指定某一個人回答，向全班學生發問。第三，自答式提出。即不期望學生回答，采用自問自答式。以上三種提問方式，可以顧及到不同層面的學生。使程度不同的學生在課堂上都有問題可想，有事情可做，使他們從不同程度上有所收獲。

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”只要我們有針對性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使“提問”在語文課堂教學中充分發揮其重要作用。

參考文獻：

[1]楊雪峰《課堂提問藝術初探》

[2]汪鈺明《要講究課堂提問》

[3]陳鳳春《淺談課堂提問的藝術

（作者單位：江西省贛州市南康區平田中學）