新課改高中生物有效實驗教學行為探索

劉春萍

摘?要：在新課程改革逐步推進的今天，高中生物教學中的實驗教學有效性開始被教育工作者所重視。文章通過對高中生物實驗教學行為中存在的問題進行分析，制定出了有針對性的高中生物有效實驗教學行為的優化措施，以此幫助將其作用進行最大化發揮，提升生物教學效率。

關鍵詞：高中生物；實驗教學行為；有效性

在高中生物的教學過程中，實驗可以說是其中重要且基礎的一部分。但大部分的教師在進行生物教學時，往往會將實驗放置在知識內容傳輸之后，致使實驗有效性一直無法得到提升，實驗操作能力成為學生的弱項，從而影響了其整體素質的提升。

一、高中生物實驗教學行為中存在的問題

1. 實驗教學觀念有待更新

在新課改的理念下，開展實驗教學是以提高學生動手能力、開發學生思維、實現學生全面發展為目的的[1]。但是，在大部分的教師與學生心中傳統的教育觀念根深蒂固，實驗教學沒有占據其應有的分量。在教學過程中，為了得到一個較好的應試效果，教師大都較為注重生物知識理論的學習，對于必考的實驗操作具體說明，其余的通常都是一筆帶過。

2.實驗教學模式有待改進

現行的大部分生物教學模式依舊是原有的“教師講，學生聽”，并沒有完全轉變為以學生為中心主體、促進其全面發展的科學教學模式。在實驗操作的教學過程中，學生往往會受到一定的限制，只能跟隨著教師的教學腳步前進。在課時規定的45分鐘之內，在教學的整體框架中進行充分循環性的實踐操作。

在整個實驗教學過程中，學生的主體中心性并沒有得到充分的重視，其學習積極性無法得到激發，整體能力得不到提升，科學的知識自然也無法良好地吸收。

二、高中生物有效實驗教學行為的改進措施

1.改變教學觀念及角色

要想達到新課程改革的教育標準，將應試教育與素質教育形成一個完美的過渡，其中最為關鍵的影響因素便是教師自身的教育觀念以及其角色選定。在高中生物的實驗教學過程中，教師如果想要將觀念與角色進行一個大的改變，應注意以下幾個方面。第一，將生物課程的理論知識進行一個深入的分析研究，將實驗操作的技能進一步地提升。第二，教師應在教學課堂上給予學生對實驗的探究以及互相交流想法的時間，引導學生進行思考。教師將自身的角色從實驗教學的主體管理者逐步轉變為引導、促進方，明確學生的主體中心地位。第三，教師應在生物實驗的教學過程中，積極尋找研究出對其實行良好素質教育的方法，在加強生物實驗教學行為有效性的同時，幫助提升學生的整體素質。對學生的具體情況進行一個深入的分析，從而設定出各種適宜其學習的生物實驗相關課題，逐步推進生物實驗教學的發展。

2. 加強探究性實驗的開展操作

在高中生物實驗中，大多數實驗都屬于驗證性實驗，驗證性的實驗對于形成概念、理解規律、提高實驗操作能力等具有積極作用[2]。但是這種實驗最終的結果都較為固定，無法給予學生開放思考的空間，不利于培養學生的分析探究能力。在新課改中，生物教學的一大任務便是加強學生的探究能力，因此，教師應加強探究性實驗的開展操作，促使學生的分析探究能力得以加強。加強探究性實驗的開展操作，能夠進一步提升學生的整體實驗操作能力，學生會對一些未知事物充滿探究的興趣，其分析探究能力能夠得到有效的發揮，創新能力能夠得以提升。

3.實驗教學反思應進一步加強

有相關學者曾提出一個教師成長理論公式，表明教師的成長是將經驗與反思度相加的結果。此觀點認為，如果教師空有經驗而不進行反思，那么留下的只會是表面化的知識。生物實驗教學并非階段性，而是一個長久性的過程，在其發展中是需要進行循環往復的探索實踐的，同時也需要反思，以此幫助促進其發展。教師在進行實驗教學后，應分別從其理念、過程以及方法等層面進行教學行為的反思，并將其與科學理念相對比。在對比中不斷積累科學正確的教學經驗并吸取教訓，從而完善自身的教學行為，將實驗教學的效率進一步提升。

生物教學課程的改革，著重突出了實驗教學有效性的加強提升，只有這樣，才能將生物教學的效率進一步提高，促進整個生物教學的發展。

參考文獻：

[1]崔水妹.新課改下高中生物實驗教學的問題及對策[J].文理導航（中旬），2013（3）：59.

[2]徐繼林.新課改下廣東省高中生物教師實驗教學行為的調查研究[J].中學生物學，2013（9）：58—60.

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