語(yǔ)文教師靠抓什么引領(lǐng)學(xué)生解讀文本

李文舉

語(yǔ)文教師要想使上課效果更好，策略之一就是正確地解讀文本。教師依據(jù)文本提供的信息引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，文本解讀好了，上課的效果不言而喻。特級(jí)教師李蒙鈐就對(duì)上好一節(jié)課談過(guò)自己的看法：“這法那法，吃不透教材就沒(méi)法。”這種看法可謂一語(yǔ)中的。那么，教師要靠抓什么引領(lǐng)學(xué)生解讀文本呢？筆者以為，解讀文本可從以下四個(gè)方面入手。

一、 抓住課題解讀文本

課題是文本的眼睛，透過(guò)課題，我們能夠看到文章的宗旨所在。有些標(biāo)題常常是已經(jīng)明示或暗示了文章的內(nèi)容，以及作者所要表達(dá)的看法及主觀傾向性。抓住了課題，我們能較快進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的解讀，至少可以為深層次解讀文本奠定良好的基礎(chǔ)。

例如語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《軍神》一課，教師可以扣住文章的課題設(shè)計(jì)問(wèn)題：誰(shuí)是“軍神”？（劉伯承）為什么稱他是“軍神”？（因?yàn)樗谧鍪中g(shù)時(shí)表現(xiàn)得非常頑強(qiáng)。）課文是如何寫(xiě)出他是“軍神”的？（沃克醫(yī)生給他做手術(shù)時(shí)，在他眼睛上刮了七十二刀他都沒(méi)有吭一聲。）三次追問(wèn)以后，教師再相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生往下解讀文本：“下面，我們就來(lái)看一看書(shū)中怎樣寫(xiě)劉伯承是一位軍神的。”（學(xué)生在教師的引領(lǐng)下讀書(shū)。）

再如執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《猴子種果樹(shù)》一課時(shí)，教師可以扣住課題這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：猴子種了幾次果樹(shù)？（四次）猴子是怎樣種果樹(shù)的？（種了一種樹(shù)沒(méi)過(guò)幾天又種了另一種樹(shù)。）這只猴子為什么啥樹(shù)也沒(méi)種成？（因?yàn)樗鼪](méi)有耐心、沒(méi)有主見(jiàn)。）師：“接下來(lái)我們看看這只猴子是怎樣種樹(shù)的。”（進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。）

對(duì)于三年級(jí)上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》一課，我們又可以這樣抓住標(biāo)題設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)每逢佳節(jié)倍思親？”（王維）“王維為什么每逢佳節(jié)倍思親？”（重陽(yáng)節(jié)那天，王維看到家家戶戶扶老攜幼、興高采烈地去登高游玩。）“王維通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)自己的思親之情？”（他通過(guò)寫(xiě)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的思親之情。）“現(xiàn)在我們就來(lái)看一看王維是怎樣表達(dá)自己的思親之情的。”……

由此看來(lái)，教師在引領(lǐng)學(xué)生品讀課文時(shí)，可以牢牢抓住課題切入課文，深入研讀，這對(duì)引領(lǐng)學(xué)生理解課文的主旨將起到極為重要的作用。

二、 抓住關(guān)鍵詞解讀文本

一篇優(yōu)秀的文章，總有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師牢牢抓住這些關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)就能起到事半功倍的作用。

比如筆者執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》一課時(shí)，就抓住文中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”一詞來(lái)布局：

師：劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”邀請(qǐng)諸葛亮出山，你從哪里能看出劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？

生：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)……

生：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯。

生：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。

生：“劉備站在臺(tái)階下等候。”

生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

……

由此看來(lái)，教師抓住了“誠(chéng)心誠(chéng)意”一詞，就能串起整篇課文，可謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

再如特級(jí)教師于永正執(zhí)教《白楊》一課：

師：（教師用手指著題目后面的那個(gè)最大的問(wèn)號(hào)）作者是單純寫(xiě)白楊樹(shù)的嗎？請(qǐng)大家讀一讀最后一節(jié)，邊讀邊想。

生：（自由讀最后一節(jié)）“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。”（學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，老師板書(shū)：又……沉思。）

師：作者在“沉思”前為什么加了個(gè)“又”字？

生：因?yàn)檎n文前面用過(guò)“沉思”這個(gè)詞，所以這里加了個(gè)“又”字。

師：說(shuō)的對(duì)。這叫“前后照應(yīng)”。請(qǐng)你讀讀前面帶“沉思”的句子。

生：（讀）“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神……爸爸并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)……”

師：作者寫(xiě)的時(shí)候前后照應(yīng)，我們讀的時(shí)候就要前后聯(lián)系。我們先看看，課文中的這位叔叔第一次在想什么。

生：第一次在想白楊樹(shù)。因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)了“他望著……出神。”

師：說(shuō)得有根有據(jù)。他在想白楊的什么呢？

生：他在想白楊的高貴品格。

師：對(duì)，想白楊的品格，同時(shí)也在想自己。讓我們?cè)侔训?4小節(jié)背誦一遍，不會(huì)的同學(xué)可以看書(shū)。（全體齊背第14節(jié)。）

師：最后，他又在想什么？請(qǐng)默讀最后一節(jié)，仔細(xì)想一想。（學(xué)生默讀最后一節(jié)。）

生：他還在想白楊樹(shù)。

師：是嗎？還在想白楊樹(shù)？

生：是的，這次是在想小白楊樹(shù)。

師：有門(mén)兒！你再讀讀最后一節(jié)，特別注意第一句話。看他到底在想什么？

生：（默讀課文后）是在想他的孩子，孩子能不能在新疆生活。

師：（異常高興地）對(duì)呀！他是在想孩子們能不能像他這樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆！能不能？答案找到?jīng)]有呢？

生：孩子們也會(huì)扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

師：從哪兒看出來(lái)的？說(shuō)一說(shuō)根據(jù)。

生：他看到鐵路兩旁有幾棵小白楊正在成長(zhǎng)起來(lái)。他想，他的孩子也會(huì)像小白楊一樣，在邊疆成長(zhǎng)起來(lái)。

……

在于老師的課例中，他僅僅抓住“沉思”一詞，就將整篇課文串聯(lián)了起來(lái)，課文也上得簡(jiǎn)潔高效。可見(jiàn)，抓住了課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能直指課文的中心，既從整體上統(tǒng)領(lǐng)了課文，又能省時(shí)省力，集中火力突破課文的重難點(diǎn)。

三、 抓住重要句子解讀文本

教材中有些句子對(duì)表現(xiàn)課文的中心內(nèi)容起著重要的作用。這類句子概括性強(qiáng)，蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)容，與全文有著至為密切的聯(lián)系，對(duì)文本往往起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻茏プ∥闹羞@些重要句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

比如三年級(jí)上冊(cè)《軍神》一課最后，有這樣一個(gè)句子：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”在第二課時(shí)上課伊始，教師可以通過(guò)這樣的話切入新課：“同學(xué)們，劉伯承在手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)得非常勇敢，連德國(guó)老軍醫(yī)沃克先生也不禁失聲贊嘆。他是如何贊嘆的？”（學(xué)生讀沃克醫(yī)生的這句話。）教師緊接著往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文：“那么，課文哪個(gè)地方寫(xiě)出了劉伯承是‘一個(gè)真正的男子漢，‘一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，‘一位軍神呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，找到相關(guān)的詞語(yǔ)和句子讀一讀，在你感受最深的地方加上批注，寫(xiě)出你的感受。”（學(xué)生開(kāi)始讀課文，相機(jī)做批注。）

再比如五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送別》一課中，第二自然段中有這么一句話：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”教師投影出示這幾句話，學(xué)生將這個(gè)句子讀了幾遍后，教師問(wèn)：“此時(shí)此刻，李白和孟浩然都不愿意分別，用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是——”生：“依依惜別。”師：“請(qǐng)大家認(rèn)真默讀課文，找出李白和孟浩然“依依惜別”的詞語(yǔ)和句子，在你感受最深的地方寫(xiě)出你的感受，一會(huì)我們共同交流。”生默讀批注課文，深入體會(huì)李、孟二人“依依惜別”的深情。

四、 抓住課后問(wèn)題解讀文本

課后問(wèn)題是學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的重要手段，它不僅可以代替教師的分析和講解，而且可以幫助學(xué)生深入理解文章的中心。一般來(lái)說(shuō)，課文后面的練習(xí)題往往直指課文中心，也寄予了編者的良苦用心。

比如五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送別》一課，課后練習(xí)中的最后一題是：“聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思”。我們知道，本文是一篇“文包詩(shī)”，課文的內(nèi)容就是對(duì)詩(shī)句的解釋，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)所在，教師可以抓住這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，解決課文的教學(xué)重點(diǎn)。

再如四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》一課，課后練習(xí)的最后一題是：“默讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)霧凇是怎樣形成的。”這個(gè)問(wèn)題也是課文的中心所在，抓住并解決了這個(gè)問(wèn)題，也就完成了課文的主要任務(wù)。

因此，在備課時(shí)我們一定不要忽視課后練習(xí)中的問(wèn)題，解決這類問(wèn)題，對(duì)我們引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的作用極大。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】endprint