同課異構：有關“同”與“異”的樸素思考

薄偉英

所謂同課異構，意思是同一課文中同一課時的內容，由不同老師根據自己的理解，自己備課并授課。觀課教師通過對這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，領略“異構”帶給人們的視覺、聽覺盛宴。同課異構給教者提供了展示和成長的舞臺，給觀者提供了一個交流和對話的平臺。那么如何認識并處理同課異構中的“同”與“異”呢？

一、 “同解”教學教材

不少老師認為，同課異構就是要對同一教學內容解讀出不一樣的“哈姆雷特”。甲老師解讀《秋天》后，把教學目標定位在通過閱讀課文展開想象，感受語言的優美，體會課文描寫的意境，感悟作者表露的情感。而乙老師認為，這篇課文因為是二年級上學期的第一篇文章，因此教學目標定位在通過觀察圖畫、反復朗讀、角色演繹、說寫結合等形式去引導學生積極主動地表現和創造，從而培養孩子“積極語用”的能力。由于兩位老師對教材的解讀不一，課堂上對于重點、難點的處理和把握也不盡相同。雖說一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，但是，基于文本的解讀，應該有一個大致相同的標準。如果為了異構而“標新立異”，最終必然把學生“引入歧途”。因此，同課異構的“同”不僅指同一文本，還應該指教師對文本的解讀是基本一致的，應忠實于文本本身。在同課異構的教學活動中我們發現，由于教師對教材把握能力的差異，教者對文本的解讀還有正誤之分。因此，教者在研讀教材時一定要深入領悟編者的意圖，深諳課程標準的要求，這樣同課異構的教學目標定位就不會千差萬別。

二、 “異構”教學過程

“同課異構”特別強調對同一教學內容的處理方式、教學策略上“同中求異、異中求同”，因此，不同教者對教學結構的異構是“同課異構”教學研討活動的關鍵。那么，異構的“構”包含哪些內容呢？北京師范大學教育技術學院教授、現代教育技術研究所所長、東北師范大學終身教授何克抗教授認為：“教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。簡單地說，教學結構就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程。”厘清了教學結構的內涵，我們就可以考慮如何“異構”教學過程了。

1. “異建”教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。同課異構的教學活動最真實地反映了一個老師的教學理念，觀課的教師能從觀看中感受不同教學理念帶來的思維的火花，智慧的碰撞。

關于《秋天》第二課時，同課異構的張老師和李老師各有自己的教學理念。張老師的教學理念是少教多學，“少教”即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。李老師的教學理念是興趣至上，致力于培養孩子學習語文的熱情與興趣，從專業的角度精心設計有趣的教學環節，激活孩子學習語文的細胞，引導孩子閱讀與思考的興趣，在輕松無壓力的氛圍中獲得事半功倍的學習效果。課堂上在不同的教學理念的支撐下，兩位教師的教學風格各有千秋。

2. “異創”教學情境

做事要入境，學習更要入境。及時進入情境，學生的身心就能迅速融于學習之中。因此，很多老師上課伊始都十分關注教學情境的創設。在教學《圓圓的沙粒》這篇童話故事時，馬老師和陸老師分別創設了以下的教學情境：

【馬老師上課伊始的教學片段】

師：同學們，誰來說說自己喜歡的童話故事？

同學們紛紛說出自己喜歡的童話故事：《白雪公主》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》。教師相機在電子白板的屏幕上出示這些童話故事的人物形象，并配以適合的音樂。

師：今天，我們又要走進童話世界，認識一位小主人翁：圓圓的沙粒。

【陸老師上課伊始的教學片段】

師：（多媒體課件展示一顆精美的珍珠圖片的同時，深情并茂地朗誦）幾十年前，這顆美麗的珍珠原是一顆圓圓的沙粒，但它……

同學們，你們喜歡這顆珍珠嗎？

今天，就讓我們一起走進童話故事《圓圓的沙粒》吧！

低中年級的孩子對童話“情有獨鐘”，馬老師從同學們身邊的童話開啟新的課文，激發孩子們無窮無盡的興趣和好奇心，這樣的情境創設很接“地氣”。而陸老師充分借助自己精湛的朗讀功底，聲情并茂的朗誦也將孩子迅速帶入課文情境。“情境教學是各個學科老師最常用的，因為它考慮的是學生的眼球、學生的興趣，情境教學講的是學科的特點、學科的思想。”兩位老師雖然創設的情境不同，但是有著異曲同工之妙。

3. “異構”學習活動

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”教什么，怎樣教，這是關乎教師層面思考的重點，而學什么，怎樣學，又直接指向學生如何學習。在開展五年級下冊《埃及的金字塔》同課異構教學活動時，兩位老師根據不同的學情對第四自然段中的一個過渡句設計了不同的教學活動。

【丙老師的教學片斷】

師：出示過渡句：如此宏偉而又精巧的金字塔是怎樣建造起來的呢？

師：讀讀這句話，聯系上下文，你發現了什么？

生1：這句話起著承上啟下的作用。

生2 ：這是一句過渡句。

師：小結：過渡句幫助我們快速理清課文層次，了解課文重點介紹的兩個內容。

【丁老師的教學片斷】

師：會讀書的同學一定注意到這篇課文中有一個特別的句子，找到它，你就能讀懂課文的內容，理清課文的層次。來，讓我們一起到文中尋找它。endprint

學生默讀，教師巡視，并相機點撥。

全班交流，聚焦重點句——“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”

師：聯系上下文，仔細讀讀這個特別的句子，看看你有什么發現，并把你的發現寫在旁邊。

學生思考后交流。

生1 ：這是一個中心句，抓住它可以概括全文內容。

師：請你嘗試根據這個中心句概括課文內容，可以調整詞序，變換句式。

生1：這篇課文詳細介紹了埃及金字塔的宏偉精巧和建造過程。

生2：這是一個過渡句，抓住它可以分清全文層次。

師：請你根據這個過渡句分清課文層次，承上什么，啟下什么。

生2：承上：宏偉精巧；啟下：怎樣建造。

生3：這是一個設問句，自問自答，引人入勝。

師：“問”在這句中，“答”又在哪里呢？

生3：一個設問句，引出了第四、五自然段。

師小結：同學們讀書時，遇到這樣的句子，不要匆匆掠過，而要停下來回味咀嚼一下，明白它是中心句可以概括內容，明白它是過渡句可以分清層次，明白它是設問句可以引人入勝。

丙老師班級的學生從一年級開始就是由他一路帶上來的，在平時的語文教學中，特別關注過渡句在文中的作用，因此當這篇課文中再次出現過渡句時，設計的教學環節簡單明了，淺嘗輒止，把更多的時間放在后文對胡夫金字塔宏偉精巧的賞析中。

而丁老師在這個過渡句的教學設計上可謂匠心獨具。丁老師認為像“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢”這樣有特別味道的語句，在閱讀教學中不能匆匆掠過，需要慢慢欣賞。于是，老師在課堂上留出足夠的空間，引導學生慢慢品味。在這個教學片段中，教者就是文本的知音，引導著學生從文本內容讀懂文本內涵，繼而讓學生成為文本閱讀的有心人。

4.“異設”激勵手段

美國70多名心理學家進行的一項調查認為：人類最高的需要是積極性。因此，課堂激勵是一種鼓動，是使孩子在課堂上保持高水平內在動力的能力。每個學生都有不同的興趣、感覺、行為和需求，教師需要了解班級孩子的差異，智慧地激勵他們。

張老師班級的學生平時紀律好，課堂發言積極，但是一遇到公開教學就不敢表達。為了激發學生的舉手積極性，張老師的口袋里裝了許多小海豚的積分卡。只要有孩子舉手發言了，張老師就從口袋里掏出一張積分卡，在同學面前閃一閃，然后，輕輕放在發言孩子的課桌上。這一招，對于低年級的孩子特別管用。

李老師班級的學生個個都是小精靈，平時的課堂，你懂，我懂，他也懂，就是很少有學生來“表現”，但是，一旦遇到有聽課教師，馬上就會“人來瘋”。因此，事先老師和學生進行了一次如下的簡單溝通：

師：要是有一位很少來的客人來到你家，你會怎么辦？

生：客人難得來一次，我們一定要好好招待一下。

師：明天老師要上一節公開教學課，到時會有很多聽課老師，那你們怎么招待這些聽課的客人老師呢？

生：用我們認真聽講、積極發言來招待客人老師。

孩子們說到做到，李老師的課堂不再需要小卡片來刺激。激勵手段是課堂生機盎然、活力四射的法寶，它們猶如一劑劑興奮劑，喚醒學生自主發展的意識，激發學生生命成長的能量。

三、 “同看”教學效果

同課異構教學活動中，教者盡可以充分發揮自己的聰明才智，各顯神通，但是無論選取哪個角度、采用何種方法，最終都要看教學的效果。

華東師范大學博士生導師葉瀾教授認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。一堂好課首先是一節有意義的課，這樣不僅學到了新的知識，鍛煉了他的能力，獲得積極的情感體驗，而且通過這節課，同學們會越來越主動地投入到學習中去。一堂好課是有效率的課，不同學習層次的學生在整個過程中都有事情干，都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。一堂好課是有生成性的課，在互動的過程中既有資源的生成，又有過程狀態的生成。一堂好課還應是有待完善的課，正因為有缺憾才會“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人”，教師的專業水平才能提高，同時也才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺，讓觀者在對比中學習到不同的教學風格和教學方法。“同課異構”的教研方式是教師提高教學水平和教學能力、總結教學經驗的一條有效途徑，不僅對教者，并且對教師群體、對整個教學質量的提升都有著顯著的作用。期待著今后“同課異構”的教研活動在“同”的要求下彰顯出多元各“異”的教學魅力。

【責任編輯：白文軍】endprint