陌生感詞語的教學價值例談

彭德正

在閱讀過程中，某個常用詞語由于在特定語境中的獨特使用，使讀者產生陌生感，并由陌生、新奇引發思考，繼而頓悟并產生閱讀快感，這樣的詞語就是所謂的陌生感詞語。在閱讀實踐中產生陌生感的詞語往往具有極高的教學價值。

詞語的陌生感屬于“陌生化閱讀”范疇。“陌生化”作為一個標志性概念，由俄國學者什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術》中最先提出來。陌生感閱讀“是個性化閱讀的重要體現，也是實現文本體驗的途徑，又是實現有效閱讀的一種方法”。而詞語的陌生感是陌生化閱讀的重要組成部分。

“使日常的東西在不平常的狀態下呈現在心靈面前。”——這是 英國詩人華茲華斯的話。文本中出現的陌生感詞語，是作者心理感受的原生態白描，是不加修飾的心靈告白，是作者獨特感受的記錄，是當時特定心境的體現，也是作者語言個性的標志、言語智慧的靈光，更是讀者走進文本的階梯，和作者心靈對話的橋梁。該詞語的詞義在新的語境中得到強化、擴充或創新，達到更加強烈的表達效果。

教學中，教師要緊緊抓住陌生感詞語，發現并拓展其語文教學價值，引導學生在此流連、品味、咀嚼、涵泳，感知內容，領悟情感，探究主題，學習表達，錘煉詞語感受力，提高語言文字運用能力，提升語文素養。

一、 融通文章之捷徑

王榮生教授說，學生的閱讀感受是語文經驗（閱讀能力）和生活經驗（百科知識）共同作用的結果。閱讀過程中的詞語陌生感正是學生語文經驗或生活經驗缺乏的表現，是讀者的經驗和作者的經驗沖突的表現。消除詞語的陌生感就能更深入地理解文本內容，是融通文章的捷徑。

請看蘇教版教材六年級上冊《青海高原一株柳》一課第五段中的句子：

“這株柳樹大約有兩人合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄”。

學生在讀這段話時對文中“鍛鑄”一詞感到陌生，讀得磕磕巴巴，一時難以理解。“鍛鑄”是金屬加工業中的專有名詞。“鍛”是把金屬加熱到軟化的狀態，通過外力擊打，形成所需要的形狀。工業上把這一過程叫鍛造，其產品叫鍛件。“鑄”則是把金屬融化后的液態物倒入事先做好的模具中使其冷卻成形，鑄造過程工業上叫翻砂，鑄造的工件叫鑄件。由于學生生活經驗的缺乏，加之“鍛鑄”一詞在本文中又使用了它的引申義，所以在閱讀實踐中學生對該詞產生了陌生感，在教學中也往往被教師忽視。筆者以為，“鍛鑄”一詞是提領全篇的樞機，是打開文本內容的密碼。教學中，抓住“鍛鑄”一詞，可深入理解本課內容和作者寫作思路。課文的三、四節白描似的向讀者展現了青海高原荒蕪、蒼茫的景象，乃是實寫柳樹艱苦的生存環境，也可以說是實寫“鍛鑄”；課文的六、七兩段是通過作者的猜測和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力，乃是虛寫“鍛鑄”。這一虛一實間，將課文前后內容有機地整合在一起，也將“鍛鑄”詮釋得清清楚楚。因為有“廣袤無垠、青草覆蓋的原野”、“寸草不生、青石嶙峋的山峰”，因為有“連綿的鐵鑄一樣的青山”、“赭紅色起伏的原地”，才鍛鑄出這“巍巍然撐立在高原之上”的、“神奇的”的柳樹。更因為“熬過了持久的干旱，嚴酷的寒冷”和“虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”，才鍛鑄出這異乎家鄉灞河邊上的“神奇到令我望而生畏的”柳樹來。

二、 揭示主題之憑借

感覺陌生，是因為詞語表達的是作者的獨特感受。循著產生陌生感的詞語，我們可以深入到作者的情感深處，可以去還原作者當時的感受，可以去體驗作者寫作時的激動，可以去觸摸作者滾燙的心。溫欣榮先生曾提出：“陌生感閱讀應作為對話教學的一種可能性嘗試。”與作者對話，陌生感詞語正是很好的媒介。

“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”

這是蘇教版五年級上冊《少年王冕》第四段中的一句話。《少年王冕》是一篇寫人的敘事性文章，文本從吳敬梓《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義，借名流隱括全文”改編而成。改編后的文本截取了王冕少年時期失學放牛和學畫荷花兩件事，表現了王冕孝敬母親和勤奮好學的優秀品質。文本既保留了原著準確、洗煉而富于形象性的語言風格，又表現出通曉暢達、口語化的特點。文中9次用到“些”字，與學生熟悉的語文活動頗有不同，并且用法靈活、內涵豐富，對塑造人物形象、升華主題思想起到了特殊的作用。

文本中的這句話和下一句“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買來幾本舊書”是緊緊圍繞著文本的主題來寫的。一句寫王冕的孝敬，一句寫他的好學。從邏輯關系看，兩句雖是并列的，但先寫孝母，后寫好學，又隱約表現了作者思想中人的“道德”和“文章”的不同份量。這句話中寫出的“三少一大”是值得我們玩味的。“遇上”一詞寫出了秦家煮腌魚臘肉次數少，此為“一少”；一個“些”字又極準確地寫出每一次煮的量不多，此為“二少”；可想而知，這些許“腌魚臘肉”分到放牛娃王冕的手里就更少了，此為“三少”。即使這樣，王冕并不舍得吃，而是“用荷葉包了回家孝敬母親”。孝心之大，令人欽佩。字里行間處處寫少，卻不見一個“少”字，字里行間處處寫孝，亦不見一個“孝”字。如此深刻的主題，通過一個“些”字巧妙地表現出來，是值得教師引領學生好好涵泳品味的。

三、 培養語感之橋梁

在2011版課標的課程基本理念中明確指出“語文課程應……引導學生豐富語言積累，培養語感……”語感培養在語文教學中的重要性，大家已形成共識。但如何利用文本提供的語言材料培養語感？并不是每位教師都能掌握其方法的。陌生感詞語是作者獨特感受的表達，它帶有很強的模糊性，概括性、形象性，是開展語感培養的好材料。

《月光啟蒙》是蘇教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇課文。作者孫友田回憶兒時母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠、猜謎語、講故事的情景，抒發了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發了自己感恩母親的情懷。endprint

“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”

文中兩個“長”的用法可謂神來之筆，為本文淳樸優美的語言特色上又添一抹亮色。“長歌謠”的“長”字從“生長”的意思引申而來，是“產生”的意思。但此處用“長”更妙。一是讀起來語流順暢。二是語義承接自然，“黃河留給家鄉的故道不長五谷”，按照語義勢必要問：不長五谷，那長什么？———“長歌謠”。三是一個“長”字表現出作者家鄉文化底蘊豐厚，民間文學昌盛，作者幸福、自豪之情溢于言表。教師引導學生在反復默讀中體會“長”的用法，從學生的表情能夠看出頓悟后的愉悅已遠遠大于起初的新鮮。語文教學中，抓住這樣的詞語涵泳、品味，學生的語言感受力必然得到提高。

四、 學習語言之腧穴

培養學生的語言文字運用能力，是語文教學的價值追求。這也是新修訂的語文課程標準的要義。“學習語言文字運用”要以學習范文的語言為起點。關注文本的表達，關注文本的形式，應是“學習語言文字運用”的前提。

陌生感詞語的使用是作者匠心所在，領悟、內化陌生感詞語是學習表達的重要途徑。

蘇教版小學語文五年級下冊《水》中這樣寫到：“先是我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”在閱讀反饋時，學生說，文中“撫摸”一詞讀起來讓人感覺怪怪的。學生閱讀實踐活動中這種“怪怪”的感覺，即是詞語的陌生感，也是教學點。“撫摸”是個動詞，本意為“用手輕輕地摸”，是用來形容人的動作的。這里作者用它來寫雨水帶給他的感受，形象地寫出了作者淋雨時的享受、舒暢的感覺。那清涼的雨水像只輕柔的手在作者干渴的皮膚上滑過，滋潤著作者的每一個毛孔，使作者的身、心都無比地暢快。

“學習語言文字運用”的關鍵在“運用”。教學中，要留出空間，讓學生在語言的自留地里親自耕種，只有這樣才能檢驗學習的效果。當學生理解了這個詞的使用后，我追問到：“你有過這樣的感覺嗎？”沉默片刻后有學生們說：

“上個星期我們去春游，站在云龍湖邊，春風輕柔地撫摸著我的臉，舒服極了！”

“冬天晴朗無風的日子，我在陽臺曬太陽，暖暖的陽光撫摸著我，舒服極了，很快就會打盹的。”

陌生感詞語在文本中形式多樣，或以詞性違反常規的使用，或以搭配的反常，或以修辭中痛感的形式，或以詞義的轉換，或以引申義的借用：

——“然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”（人教版六年級上冊《懷念母親》）

——“母親鎖上水窖，笑著對我們說：你們真的餓壞了。（蘇教版五年級下冊《水》）

——“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！”（蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》）

——“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。“（蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》）

——“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”（蘇教版 五年級下冊《望月》）

——“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。”（蘇教版 五年級下冊《月光啟蒙》）

……

“一個新詞就像是一粒新鮮的種子，播在討論的土壤里。”這是維特根斯坦的話。陌生感詞語不是完全意義上的新詞，但卻為我們的教學提供了豐富的資源。這種文本材料中的特殊現象，是“學習語言文字運用”的好素材。葉老曾說：“一字未宜乎，語語悟其神。”教師要敏于發現，善于利用，精于組織學習，以此提高語文課堂教學的效率。

【責任編輯：陳國慶】endprint