貼近幼兒生活，開展數學教學活動

胡曉琳 劉敏

【摘要】幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，要重視游戲和生活的獨特價值。創設豐富的教育環境，幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗，獲取經驗的需要。

【關鍵詞】 數學教學 幼兒 游戲

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調，在教育教學中要充分了解、理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，要重視游戲和生活的獨特價值。創設豐富的教育環境，幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要。因此，從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個問題：在數學活動中，怎樣發揮幼兒的主觀能動性，把數學教學融入到幼兒生活的各個環節中呢？

一、貼近幼兒生活，選擇多樣化學具

瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中告誡教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育，將使幼兒的數學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料——不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數學學習，思維發展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供他們身邊熟悉的、豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、數卡接龍、拼圖等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、開心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、冰棒棍、各種豆豆等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。如小班孩子按顏色標記進行分類時，老師不僅制作了各種顏色的形狀卡片，各種顏色的水果卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。孩子們將紅豆豆、紅瓶蓋、紅蘋果、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標記的盒子里，他們反復擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。再如，為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學，從而樂于學習數學。

二、設置適宜的學習環境

幼兒生活中的數學常識，經驗的建立，是依賴于實際生活實踐，是幼兒看得見、聽得見、摸得著的現實，生活中的數學具有形象性和啟發性，它能喚醒幼兒已有的生活經驗，增強學習動機和信心，有助于引導幼兒進入數學情境，也有利于幼兒思維發展。教師要善于挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近生活。提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如小班“1”和許多活動中，提前在教室的一角布置好小河、大樹，以貓媽媽帶小貓學本領導入活動，小貓吃的飽飽的，再跟媽媽學本領，出示1個大飯勺和許多小碗，利用孩子們每天吃飯都要用到的餐具進行學習。教師帶領幼兒游過一條小河，看到許多小魚，爬上一顆大樹，看到許多小花等，在既親切又貼近生活的氛圍中分享了學習的樂趣，使原本枯燥的數學知識生動化了，原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

三、在幼兒一日生活中積累經驗

幼兒的知識經驗大多來源于生活，幼兒的一日生活到處都有數學。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數學教育內容。例如，幼兒一日生活中經常使用到的小椅子、小床、小毛巾，都用不同顏色的數字編上號，幼兒既能辨別顏色又能認識數字。在吃點心時，讓幼兒說出點心的形狀并數數自己有幾塊點心。在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識。在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力。在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、該類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數學魅力。把抽象的數學知識與現實生活緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如請值日生為幼兒分發碗筷，幫食堂的伯伯剝豆粒，幫老師分類收拾玩具，一起找出今天穿紅色衣服的小朋友有幾個，穿白色衣服的小朋友有幾個，找出班上最高和最矮的小朋友等，在體驗中能獲得數、形的經驗和知識。區域活動游戲是幼兒十分喜愛的游戲。在各種角色游戲中，更有大量學習數學的機會。如在商店游戲中，幼兒可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學習數的加減運算。其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以內數的多少、大小，學習數的組成、加減和序數等知識。孩子過集體生日時，我們可以啟發幼兒思考蛋糕應怎么切才能每人一份，怎樣才能等分，使幼兒體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣，提高學習數學的主動性、積極性。因此，數學知識在幼兒一日活動中占據了很大的空間，幼兒在生活中輕松、自主地掌握了數學知識，從而喜歡數學、探究數學、學習數學。學習用簡單的數學知識解決實際問題，我們可以從幼兒的生活實際出發，在現實的情境中引導幼兒運用數學知識，解決簡單的實際問題，增強幼兒的數學應用意識和學習數學的信心。幼兒的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發展都是漸進的，是在一日生活中經過學習而不斷積累、發展、成型的，因此，幼兒園數學教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得更好的效果。