小學班級管理中的“情緒”與“理性”

王瑩瑩

小學班級管理與中學、大學的班級管理存在很大的不同，除了具體事務、具體細則的不同外，最關鍵的是對象的獨特性——小學，這是一個核心點，小學涉及到兩大主要群體：小學生與小學教師。小學班級如何管理，這是很多教師面臨的一個問題，小學生處在身心各方面都不成熟的階段，孩子們是祖國未來的希望，是家長的掌中寶，小學階段在孩子的成長中起著不容忽視的作用，這些重要性對于進行班級管理的負責人來說，其沉甸甸的重任轉化好了是一種動力，轉化不好就變成了枷鎖。小學生是一個特殊的群體，由于其擁有基礎性與重要性雙重地位，因此我們會看到小學班級管理中所兼顧的理性與情緒的雙重矛盾，這樣一種矛盾揭示的是一種應然與本然的狀態。

一、 小學班級管理中的“情緒”

1.小學生的“情緒”

小學生處在一個特殊的年齡段，自然帶有這個年齡段的一些特征，如活潑好動，調皮愛玩，由于很多孩子又是獨生子女，因此也帶有一些獨生子女的脾氣秉性，在課堂上如果控制不好，孩子們自然會由著性子來，起哄搗亂，說話聊天，不注意聽講，不好好上課，偶爾還會大打出手；有事沒事的還會打些小報告，這個怎樣了，那個怎樣了，今天他干嘛了，明天他又干嘛了，雞毛蒜皮，烏七八糟什么事都有。

這些對于成年人來講覺得不可思議，也覺得小題大做，但對于孩子們來說，這是一種本然，是小孩子的本性使然，一種本能的情緒，很多事基本上都是那個年齡段的普遍現象。他們帶著孩子們固有的本能將這一切都浮現在我們面前。這種不帶修飾、出于孩子們天真爛漫的本性、活脫脫展現出的一系列問題，我們稱之為“小學生的情緒”。

2.教師的“情緒”

面對著孩子們的調皮搗蛋，起哄聊天，亂七八糟的小報告，很多新手老師基本上是招架不住的，有的孩子公然大打出手，舉起拳頭就互掐起來，這樣一種場面，許多沒有經驗的老師簡直不知如何是好。對于孩子們的這些情況，有些教師有時會煩不勝煩，有時會忍無可忍，有時氣得渾身發顫，有時訓斥的話想脫口而出，這種面對問題時的一種潛意識下的表現，我們稱之為“教師的情緒”。當然對于有經驗的教師來說，已經具有了一定的藝術與智慧，相對比較得心應手，但前提是“有經驗”。那么他們的經驗是從何而來呢？在這種“泰山崩于前而不驚”的狀態下，那是一步步的歷練；還有一種情況那就是雖也同樣是新手老師，但游刃有余背后的素質積累也是一步一步實現的。這里我們所說的情緒就是一種還原于人的潛意識狀態下，除去過多的約束下的狀態。

二、 小學班級管理中的“理性”

1.教師的理性

并不是所有人都能成為教師，并不是所有人都能成為合格教師，并不是所有人都能成為優秀教師，并不是所有人都能成為特級教師，也并不是所有人都能成為名師，因為這里存在一個教師理性的問題。一方面我們把教師界定為教師這類人；另一方面我們把教師界定為教師這一職業。無論是作為教師本身的人，還是作為教師職業來講，教師的理性便給其增加了很多約束、很多限制、很多規范、很多要求，這些條條框框是教師必須去遵守的，是一種應然與必然的狀態，逾越了這些，首先就突破了教師的底線。對于上限如何，在于教師對自身素質的一個更高要求，在不同的要求之下，我們看到了很多的優秀教師、特級教師、名師。

面對著小學生身上出現的種種問題，面對著課堂的紛紛擾擾，面對著班級的雜亂無章，面對著那群天真爛漫的孩子，出于教師的情緒，他們可能會采取很多我們不想看到的違反師德的管理手段，但教師的理性則使管理重新回到了更為藝術、更為智慧的軌道。

2.小學生的理性

小學生處在一個特殊年齡層，自然有著這個年齡的烙印，有著這個年齡的種種特點。小學生雖是孩子，但他也是學生，既然是學生，那自然在孩子這一角色的基礎上，還加上了“小學生”這樣一個角色。保持孩子的天性是教育的本質，但還要有個學生的樣子，這也是教育的本質，所以，對于小學生的規范、約束、教育也是必然，這便是我們所說的“小學生的理性”。打架斗毆，有了脾氣就隨便去發，上課隨便聊天，有事沒事打小報告，不喜歡寫作業，不喜歡課堂等等這些問題，若只單單由著他們的性子，恐怕也是使不得的，那樣下去教育也就變成了一個空架子。

三、 小學班級管理的情緒與理性的轉化

小學班級管理中出現的種種問題，既是挑戰也是機遇，既是局限也是潛力，如何管理好一個班級這需要將情緒與理性做一個合理的轉化。管理是一門科學，是一門藝術，小學班級管理也同樣如此。我們在進行小學班級管理的過程中，如果失去了科學與藝術的成分，那么管理就會失去育人的功能。[1]小學班級管理工作中的嚴與愛，兩者是辯證的關系，絕對不能偏重一方，惟有如此才能提高班級管理水平，為社會培養合格的人才。以理性化情緒，以情緒化理性，在情緒與理性之間尋找到其可以調整的空間，使小學班級管理能夠做到游刃有余，井然有序，讓學生與教師在這樣一個班級里都能體驗到教育的充實與意義，這便是班級管理的本質所在。

1.以理性化情緒

沒有規矩不成方圓，任由情緒信馬由韁這肯定是不行的，只能使教師和學生都走向崩潰的邊緣，但絕對的理性與絕對的情緒都是太過生硬的兩個極點。對于小學班級管理，我們不能“一刀切”“一手包辦”，也不能“任我行”“放任自流”，而應以學生為主體，為“主角”，倡導全體參與，以教師為主導，為“導演”，宏觀調控合作關系，建立一套自律、自主的班級管理模式。[2]對于小學生來說，純粹的情緒對于班級管理是不利的，但是從孩子們的天性來講這又是他們身上難能可貴的地方，所以在轉化小學生情緒的過程中就需要教師發揮自身的智慧，以嚴格有愛、嚴厲有法、嚴肅有度、愛中有教的方式將孩子們的情緒轉化為理性下的情緒，這樣既保留了孩子們的天性，又促進了小學生的成長。

2.以情緒化理性

規范條例、規矩約束，沒有彈性的空間只會讓人越來越固限，越來越沒有溫度，冷冷的就像冰塊一樣，這不是班級管理的上策。對于小學班級管理來說，要在理性的骨子里加上一點調和劑，這便是“智慧的藝術”，教師若只是有板有眼地去宣布哪些該做，哪些不該做，哪些是對的，哪些是錯的，就像是沒有表情的金科玉律，孩子即使聽話得像個小綿羊，那恐怕也是一種極大的悲哀，亦或會走向另一個極端——反叛得更是變本加厲，這都不是我們所希望看到的。在理性之中我們需要加一點智慧，在智慧的頭腦中加一些藝術，在藝術般的管理中加一些溫度，這便是以情緒化理性之法，要讓學生具有自尊、學會生存、學會發展，就要對學生授權，讓學生積極參與班級管理，選出班干部，在班主任的協助下獨立進行自我管理，處理日常事務，推動班級工作正常運行；同時要讓每位同學都參與到日常事務中，讓其承擔責任與義務，盡量做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學生積極參與到班級各種活動中，使其得到體驗、感受、思考和提高。[3]

小學班級管理是一個復雜的工程，也是一個充滿智慧的工程，在情緒與理性之下，我們增加了溫度，增加了藝術，在兩者的轉化之中讓課堂更像課堂，讓班級更像班級，讓教育更像教育，讓孩子更像孩子，讓小學生更像小學生，讓教師更像教師，讓一切在本然與應然之間有著最美的綻放。

參考文獻

[1] 郭強.小學班級管理工作中的嚴與愛[J].中國校外教育（上旬刊），2013（4）.

[2] 周榮明.淺談小學班級管理方法[J].科學大眾（科學教育），2010（12）.

[3] 余忠淑.小學班級管理中激勵機制的構建[J].教學與管理，2012（35）.

【責任編輯：白文軍】