試談新課標下的小學語文課堂教學

王杰

摘 要：活躍的課堂氣氛能有效提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習主人。

關鍵詞：親切感；動人；懸念；激勵

一、塑造教師親切感

要營造輕松愉快的課堂氛圍，教師首先要有一顆關愛之心。教師必須蹲下身來，聽聽學生的心聲，和學生做朋友。除了學習上，還要在生活上、思想上多關愛學生，讓學生覺得教師是可以信賴的人。這樣，他們就會放心大膽地表現自己、展示自己。

我班有這樣一位學生，常常在日記中流露出自卑。我就一次次地和他談心，幫助他認識自己，讓他看到自身的優點。課堂上，多關注他，多鼓勵他；生活中，多對他問寒問暖。慢慢地，他開朗多了，課堂上舉手發言也多了，成績也提高了。

另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，會讓學生噤若寒蟬。教師要有真誠的愛心，在營造良好的課堂氣氛中，帶著微笑授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。

現在有些教師在授課時總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中扼殺了學生對教師的親切感。那樣的話，學生還愿意和教師交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的基礎上的，而是來自于自身的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力迫使學生去做，這樣會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要使學生在歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識，自己首先要充滿這種情緒，用歡悅的情緒感染學生。

二、激發學生學習興趣

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。例如：在教學生朗讀《可愛的草塘》這篇課文時，讓學生先看看課文，學生喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被激發出來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚，或指導，或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。

三、創設懸念，營造課堂氛圍

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識。缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，從而自覺地思考、分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

四、應用激勵原則，激發學生求知欲望

學生上課不認真聽課，跟教師的課堂組織教學有很大的關系，說明課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。作為課堂組織者的教師必須巧妙組織課堂教學，才能改變這種現象。目前，我們的教學很大程度上仍沒有跳出應試范圍，“灌輸”的教學模式仍在發揮其余威。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地，教師的強制灌輸已經不再適應現代教育理念。試想：教師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢?有很多學生在回答教師預設的問題時，沒有達到教師預期的答案，就被教師全部否定，這樣的課會吸引學生嗎?因此，教師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。這就要求教師首先要轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利還給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識、獲得知識的習慣。每篇課文都是豐富多彩的，學生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心感受、欣賞，就會領略其美妙意境。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境，自然就有了良好的教學效果。