農村全科型小學教師培養模式探究

張蓮

黨的十八大報告提出，國家要大力促進教育公平，在義務教育階段著重推進農村義務教育學校標準化建設，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜。近年來，我國農村學校辦學條件有所改善，但是由于城鄉的地域和資源差異，農村優秀教師不斷向城鎮中心校單向流動，而農村教師補充不足，逐漸造成了農村現有教師年齡結構老化、知識結構陳舊、教學水平落后的不利局面。同時，骨干教師多集中在城鎮地區，城鄉師資力量差距拉大，嚴重阻礙了農村義務教育階段教學改革的實施，進一步限制了基礎教育的均衡發展。盡管各級政府部門也采取了一系列措施鼓勵優秀人才到農村去從教，例如“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”、“國培計劃”、“義務支教”、“頂崗實習生”、“面向社會公開招聘教師的政策”、“代課教師制度”等，這些措施在一定程度上緩解了農村師資嚴重不足的困境，然而要扭轉目前我國絕大多數農村小學教師配備不齊、教師學科結構不合理、英音體美課程開設不齊的局面，無疑只是杯水車薪。筆者認為，實施農村全科型小學教師培養模式，培養高規格全科教師，是從根本上解決農村邊遠學校教師短缺問題最為有效的辦法。

培養素質較高、結構合理、課程整合能力強、適應新形勢發展的農村小學教師已經成為義務教育階段師資培養的當務之急。全科型小學教師培養是一個全新課題，本文從農村小學教師的現狀出發，結合全科教師的理念和我國全科教師培養現狀，提出從學科基礎課程、教師理論課程、教師基本功課程和實訓實踐四個方面培養農村全科型小學教師，探索適合我國國情的農村全科型小學教師培養模式。

一、 小學全科教師培養情況

1.全科教師的概念

目前，學術界對全科型小學教師尚無明確定義。通俗地講，全科教師是指“語數外通吃，音體美全扛”的老師。筆者認為，全科型小學教師就是指能承擔小學階段國家規定的各門課程教學工作的小學教師。全科型小學教師的培養不分科目，學習的課程有通識課程、學科基礎課程、教師理論課程和實訓實踐課程，重點培養學生的學科基礎、教師教育理論、跨學科能力和教學實踐能力，特別注重培養英音體美方面的教師基本技能。全科教師既要承擔小學各門課程的教學任務又要完成常規教學管理工作，只有具備扎實的專業知識、過硬的教學技能和較高的綜合素質，才能適應農村小學的小班制、復合班、包班制，和邊遠農村地區的一人一校、兩人一校的教學工作要求。

包班制是目前國際上通用的小學教學模式，英國、美國、日本、瑞士、德國等教育發達國家通常的做法是由一名教師承擔一個班級多門課程的講授任務。[1]國外一些學校在招錄小學教師時，除了個別專業性特別強的職位要求具備相關專業知識外，很多職位都沒有專業限制，要求的往往都是全科型人才。打破學科限制，各科知識融會貫通，老師只有充分了解每一個學生的能力傾向、個性特點、興趣愛好，才能夠有的放矢地開展跨學科的個性化教學。

當然，全科型教師不是通才教師。通才按照一般的理解是通用之才，是多知多能之士，其特點是能融會貫通各學科的知識體系，這是一種學養，也是一種素質。[2]全科型小學教師即我們通常說的多專多能教師，全科型并不是所有學科均衡發展，而是有所側重有所冒尖。[3]

2.全科型小學教師培養開展情況

目前我國農村小學教師隊伍現狀存在數量不足、老齡化嚴重、質量不高和專業結構不合理等突出問題。為了進一步優化農村教師隊伍結構，加強農村教師隊伍建設，促進教育均衡發展，全國各省市陸續開始進行全科型小學教師培養。[4]

湖南省從2006年下半年起，啟動免費定向培養農村教師計劃，選拔優秀初中畢業生免費為鄉鎮以下小學培養五年制大專全科教師，力圖從長遠解決農村教師隊伍中出現的問題。[5]江西省在“十一五”期間開展定向培養農村中小學教師工作，2006-2010年期間每年定向招收了5000名初中畢業生“五年一貫制”和高中畢業生三年制全科型小學師范專業。重慶市2013年計劃招錄700名本科層次小學定向全科教師，采取“3+1”學制四年模式（即高校3年和教師進修學院1年），著力培養學生全科教學能力，全科師范生在校期間的學費、住宿費和生活補助費由市財政承擔，畢業后服務期限不少于6年。[6]廣西省計劃在2013年至2017年間培養5000名全科教師，2013年首先面向高中畢業生定向招收500名兩年制農村小學全科免費師范生。湖北省2013年暑假專門針對偏遠農村小學（教學點）舉辦“全科教師”培訓，進行了以體育、音樂、美術課程為主的“全科教師”培訓，以音體美3科為突破口，依托教材，聘請各學科一線優秀骨干教師當培訓專家，培訓人數達23700人次。

二、 小學全科教師培養重點

農村全科型小學教師的培養目標是：掌握學科專業知識、教育教學理論、教學基本功，能夠靈活運用所學知識和技能獨立進行學科教學、管理班級事務和組織課外活動。該專業的課程設置應該根據小學教育專業的特點，打破學科壁壘構建跨學科的課程群，從農村現實的教育教學中的突出問題出發，有針對性地培養學生在英音體美方面的教學基本功，大膽地整合學科知識，深入研究小學全科課程的教學模式。同時，豐富學科專業基礎知識，奠定扎實的教育理論基礎，改革課程教學中重理論輕實踐的教學策略，打造過硬的教學基本功，提升教學實踐能力。

1.學科基礎課程

學科基礎課程圍繞小學全部學科的學科專業基礎知識、技能以及思維方式構建完整的課程群，重點培養學生扎實的學科專業知識基礎、強化宏觀的專業知識背景和訓練跨學科思維方式。[7] 學科基礎課程的學科知識難度不能因全科型小學教師需要掌握的科目眾多而降低要求，學科知識的廣度和深度不能局限于小學各學科課程標準，應明確各個學科在小學教育中的地位，充分理解學科原理，掌握宏觀的學科知識結構，這樣未來全科型小學教師的學科專業知識水平才能適合小學各學科課程標準要求。同時，學科基礎課程應該注重引導學生樹立正確的人生觀和世界觀，培養學生認識世界的能力，提升教育教學理論素養，為入職后的科研和教學管理工作打下堅實的基礎。

2.教學理論課程

教學理論課程具體內容由兩個部分組成，一是基礎理論課程，二是課堂教學法。[8]基礎理論課程主要包括教育學和心理學，改變課程設置與實施中偏重理論知識的傾向，提倡討論式教學、參與式教學、研究式教學和案例教學，實現從注重知識傳授向注重求知過程的轉變，在基礎理論課程中加強教育研習，安排他們在教師的指導下，運用所學的教育學、心理學理論對教師職業的專業化過程中可能出現的問題開展討論、進行深入分析和研究，在理論與實踐的交互中提高教學反思能力和科學研究能力，進而提升他們的職業技能，以便更好地適應職后工作。

課堂教學法課程以新課程標準為出發點，以新課程改革的基本理念和基本目標、主要內容為重點，注重培養他們運用各種教學資源、熟悉小學教材的知識結構體系和內容、掌握小學課堂教學技能和班隊工作技能。其中課堂教學是教師工作的中心任務，課堂教學法課程主要突出兩方面的內容：一方面是一般教學方法等；另一方面是特殊教學方法。

3.教學基本功課程

農村小學特別缺乏英語和藝術課專職教師，雖然按規定開設了英語、音樂、美術、體育等課程，但多數是由非科班出生的老師代課。農村地區小學擔任英語課的教師常常是一些僅經過短期集訓的教師，無法保證英語課的教學效果。音樂、體育、美術、思想品德等課程多由學生自習或者課堂被主科教師占用，教學質量不能保證，課程表形同虛設，學生無法獲得優質的素質教育，影響了學生全面發展。

在全科教師培養過程中應該特別強調英體音美的基本功訓練。教學基本功訓練是一項長期艱巨的系統工程，無法通過短訓和自學等方式實現。教學基本功課程注重培養小學課堂教學中所需的各種技能，包括英語口語、音樂、琴法、形體舞蹈、美術、書法、課件制作等。這些技能訓練應充分滲透在各門課程中，成為他們的必修內容和學科教學的一部分。第一，應注重課堂教師示范和學生實訓的結合，創設豐富的活動在課堂內外訓練他們的基本功技能。例如：教師口語課程應該將講授和課堂實訓有機結合，切實提高學生口語課堂訓練的實效性，同時督促他們充分利用課余時間開展教師口語技能訓練活動。第二，開展常規訓練活動，制定全科教師職業技能訓練內容體系和訓練與考核辦法，讓學生從入學起就明確各學期的訓練內容與相關考核要求，以便增強其自主訓練和自主學習的動力。第三，充分利用硬件配套設施，在課余時間開放鋼琴房、舞蹈室、書畫室、體育館，同時制定晨讀、書法練習、鋼琴課余練習的時間安排表，以便學生能夠根據自己的實際情況有選擇地加強專業技能的訓練，確保他們的各方面能力全面發展和提高。第四，開展教師職業技能競賽，以賽促教，以賽促練。競賽初賽階段以班級為單位，在院系層面舉行決賽，在每個學期開展不同的競賽項目，例如說課大賽、課件制作比賽、三筆書法大賽、舞蹈比賽、歌詠比賽、英語演講比賽等，營造濃厚的學習氛圍，以競賽形式為學生提供展示自我的舞臺，進而更好地激發學生參與訓練的熱情，進而提高學生的綜合素質。

4.實訓實踐

傳統的的師范院校課程存在“重理論、輕實踐”的現象，在培養農村小學全科教師的課程設置中應該加強農村全科型小學教師培養的實踐環節。[9]第一，師范院校應該在農村小學建立實踐基地，讓學生到農村去見習和實習，將課程教學延伸至農村小學課堂，讓學生親身體驗農村小學教師的工作和生活，直接接觸農村小學生并了解小學生的身心發展特點，實現課程知識與教學實踐的結合。第二，目前存在師范院校學生找不到對口實習單位，而農村小學教師又缺乏專業培訓機會的矛盾。通過讓師范生到農村學校實習就能有效解決這一矛盾。同時，高校派出優秀的教育教學專家一同前往指導學生實習工作，并為當地農村小學教師提供相關培訓和示范觀摩課，更能實現實習與培訓的雙贏。第三，課外見習與課內知識結合。見習是培養學生對農村小學教師職業崗位的感性認識的重要手段，高校應定期安排師范生到農村教學一線去實地觀摩課堂教學并對所觀摩的優秀課例進行分析和點評。通過大量的教學觀摩，學生在課堂內所學的教學理論和教學方法能得到有效的鞏固和驗證他們的教師職業技能培養從課堂內拓展到課堂外，保證他們在校期間就能掌握扎實的全科型小學教師職業技能。

總之，我國農村小學教師隊伍現狀存在數量不足、老齡化嚴重、教學水平落后和專業結構不合理等突出問題，嚴重阻礙了農村基礎教育的發展。實施農村小學全科教師定向培養計劃，培養高規格的全科教師，能在較短時間內緩解師資短缺的困難，從根本上改善農村小學教師隊伍的學科結構，較快地提高農村基礎教育教學質量，是我國農村基礎教育持續健康發展的根本保障。農村全科型小學教師的培養模式沒有現成的經驗可供參考，需要廣大教育工作者不斷探索和創新。

參考文獻

[1] 成競.浙江定向培養農村小學全科教師首批定向培養30人[EB/OL].[2012-9-25].http：//edu.zjol.com.cn/05edu/system/2012/09/

25/018832999.shtml.

[2] 龔雪等.湖北省大規模培訓全科教師補齊偏遠農村小學教學點短板[N]. 湖北日報，2013-07-25.

[3] 廣西壯族自治區教育廳. 廣西今年起定向培養農村小學全科教師[EB/OL]. [2013-6-3]. http：//www.gxedu.gov.cn/Item/11345.aspx.

[4] 何宗煥.用“通才”眼光看教師[J].湖南教育，2007（6）.

[5] 江西省教育廳.江西省關于定向培養農村中小學教師工作實施方案[EB/OL]. [2007-6-6].http：//www.

jxedu.gov.cn/zwgk/jsduxb/xbjspx/

2010/10/20101004001753374.html.

[6] 劉志強.重慶為農村小學定向培養全科教師[N].人民日報，2013-05-29.

[7] 盧琦.關于全科型小學教師培養及農村小學教師現狀的思考[J].湖南第一師范學院學報，2009（6）.

[8] 王佳藝.全科型小學教師培養的必要性及其途徑[J].湖南第一師范學院學報，2012（1）.

[9] 周德義，李紀武.關于全科型小學教師培養的思考[J].當代教育論壇，2007（9）.