小學數學分層教學的實施策略

梁秀娟

〔關鍵詞〕 數學教學；分層；學生；

目標；內容；練習；評價

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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在小學數學課堂教學實踐中，大多數教師都為班級學生學習水平參差不齊卻要統一授課造成的課堂效率低下而無可奈何。在班級授課制條件下，如果我們的教學采用一刀切的原則，勢必就會導致優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”，學生的學習興趣也會因此而受到很大的打擊。因此，如何更好地實現“面向全體”和“因材施教”是每一位教師需要深思和研究的重要課題。下面，筆者就小學數學分層教學的策略，談談自己的看法。

一、全面分析，學生分層

學生由于各方面的原因，學習水平參差不齊，需求也就不盡相同。因此，要進行分層教學，首先要從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識等各方面入手，進行全面深入的了解。筆者根據自己班級學生的實際情況，將學生大致劃分了三個層次：

A 層：基礎知識扎實，思維敏捷，分析理解能力較強，易于接受新事物，善于鉆研和思考問題。

B層：學習踏實，思維比較活躍，對于新知識接受比較快，分析問題的能力一般。上課能積極發言，但學習態度很不端正，比較粗心，不踏實，成績不是很突出。

C層：基礎薄弱，理解能力差，接受新知識比較慢，對學習沒有信心。

二、 鉆研教材，備課分層

1.目標分層

目標分層就是將傳統的、單一的教學目標改為因人而異的彈性目標。一般來說，學生學習從基礎性目標開始，完成之后進行綜合性目標，最后是發展性目標（如有困難可以不做）。教學時，要以學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”為原則，下要保底，上不封頂，留有余地。

2.內容分層

首先，哪些內容對哪個層次的學生是必須掌握的，哪些內容是哪個層次的學生只需要了解的，哪些內容又是哪個層次的學生需要拓展的，這些在備課時都要充分考慮。其次，考慮學生實際和分層施教的需要，也對教材內容進行一定的調整，可以讓每個層次的學生通過自己的努力都能達到學習目標。

3.練習分層

學生是否完成學習目標，練習是一個重要的反饋渠道。“練習分層”與“目標分層”具有一致性。因為有彈性目標，就要確定相應的彈性練習。因此，教師在備課時，應設計有層次的練習題。一般情況下，筆者從三個層次去設計：第一層次為基本練習，主要是對知識的直接運用，要求人人都會做，有利于扎實地掌握基礎知識，獲得必需的基本技能；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等學生能達到的水平為限；第三層次指具有思考性和開放性的探索題，讓優等生進行思考，其他學生可以選做，盡力而為。

三、培“優”輔“差”，作業分層

如果對作業內容統一要求，有很大的弊病。作業難度稍大，學困生完成起來有困難，他們會經常完不成作業，容易對學習失去信心；而題目難度過小，對優等生來講，花費了時間和精力收獲卻很小，作業的價值不大。因此，筆者采用分層次布置作業的方法，將每天的作業分為必做題及少量帶“*”的選做題兩部分。選做題通常有一定的難度，C層學生可以不必做這些題目，但是他們必須去選擇另外一些抄寫概念或者公式的作業以鞏固基本知識。由于適度降低了要求，減少了學困生的心理壓力，大大調動了他們做作業的積極性。實踐證明，這樣的作業，能滿足每個層次學生的需求，所有學生都能獲得滿足感，充分發揮了作業的作用。

四、 精益求精，評價分層

小學生學習行為的發展，很大程度上依賴于教師的評價。對不同學習能力的學生如果用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優等生學習的積極性。因此，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，保證通過自己的評價，優等生精益求精，學困生能提高學習的興趣，增強學習的信心。在教學中，筆者往往對學困生和中等生采用鼓勵性的評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，同時還要指出不足以及努力的方向；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

編輯：謝穎麗endprint