談多媒體在數學教學中的優越性

溫君虎

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；優勢；導入；

具體；重點；容量

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

09—0054—01

數學是研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的科學，它具有概念抽象、邏輯嚴密和應用廣泛的特性。而多媒體集視聽于一體，用形象鮮明、圖文并茂、影音交融的演示，能促使學生的各種感官協調作用，進而更好地達到教學目標。下面，筆者就多媒體在數學課堂教學中的應用，談談自己的看法和體會。

一、運用多媒體導入新課

“好的開始是成功的一半”。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，引發學生聯想，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

例如，在講授“直線與圓的位置關系”時，首先利用多媒體展示“日出”的動畫圖片，從而展現直線與圓的三種位置關系；然后再利用多媒體展示“鋸子切鋼管”的動畫圖片，繼續展現直線與圓的三種位置關系。該環節可通過直觀畫面展示問題情境，讓學生大膽猜想，進而激發學生學習的興趣，營造探索問題的氛圍，同時讓學生體會到數學知識無處不在。

二、運用多媒體化抽象為具體

多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法比擬的優勢，特別適用于有關幾何圖形和函數圖象知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解用常規的教學手段難以達到較好的效果。而用多媒體技術制作課件給學生講授，就能給學生以生動、逼真及深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性。數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題，而在數學教學中應用多媒體可以較好地解決這個難題。

例如，“圓柱、圓錐側面積的推導”一節，需要學生有一定的空間想象力，對初中生來說理解起來有一定的難度。傳統教學中，教師常用一張紙片或實物模型進行演示，立體感差的學生，根本不知從何處展開思維。而多媒體技術的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助。在圓柱體的側面積計算公式的推導過程中，可以制作這樣的課件：一個圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉，其動態過程可反復顯示，并保留圓柱的運動軌跡，然后通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊，母線即長方形的另一邊”的實質，從而完成“圓柱的側面積即展開的長方形的面積”這一轉化過程。這樣演示，能提升學生的空間想象力，進而提高學習效率。

三、運用多媒體突出重點，突破難點

初中學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學知識抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，可以有效解決這個矛盾。如，教學平移、旋轉等幾何變換時，利用多媒體進行動畫演示，直觀易懂，有效突破教學難點。

四、運用多媒體增大課堂容量

巴班斯基認為：最優教學過程應該在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能的水平。在傳統教學中，教師的板書、教具的演示、教學掛圖的張貼等等，往往占用了許多的時間。而利用多媒體進行動態演示，不僅可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，同時還節省了一些不必要的時間。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，只要操作小小的鼠標，就可以讓學生一邊看著精美的教學圖片，一邊聽著教師的生動講解。動靜結合，學生非常容易就能掌握其內在規律，完成知識的構建。借助CAI還能進行高密度知識的傳授，對信息進行優化處理。它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快，教學效果也更好。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體輔助教學，可以激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點，能使數學課上得更生動、更活潑。

編輯：謝穎麗endprint