漫話高職教師職業生涯成長

王維婷

三尺講臺是教師職業成長的舞臺，高職教師的發展來自于自身的學習，更來自于自身的教學實踐，要做最好的自己。

要做教學π型師。π型師就是除精通專業技能外，還要擁有第二或第三專業技能，可自由轉換于兩個領域之間，更因其具有不同的視野及觀點，創造出相當于一般員工的多倍價值。π型師更加強調“專業多工”，在掌握“了解自己”及“了解專業”兩個原則中，精準地找出適合自己的未來道路。職院教師要成為π型師，要在區域環境中成長，就要將“五個對接”（專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身教育對接）作為職業教育的責任與使命，將加強企業實踐、培養多元智能、優選成長環境、樂活教師心靈作為職校教師成長的關鍵性要素。

要做教學創意師。創意要用“腳”走出來，只有多走路，沿路上，才會用“眼”看到更多人、更多事，才會有創意。職院教師要提高學生的學習興趣，就要尋找他們的“興奮點”，這需要教師不斷通過多種途徑提升教學能力，形成自身風格。多看書記筆記、多聽課記感悟、多訪學記體會，是一種方式；參說課談收獲、參評課談分享、參教研談思維，是一種方式；進入企業，研磨嫻熟專業技能，也是一種方式……源頭無水，何以潤禾？小問題，大思考，深研究，淺導出，成為創意教學的鮮活力。

要做教學魔法師。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”職業教育要設身處地了解職校學生所處的環境以及環境對他們產生的影響，積累有關教學行為和高職學生學習方式等獨特的策略性知識，在實踐平臺上迸發他們的熱情。將日常教學情況呈現在網絡平臺上，透明化的測量評價，不僅有利于提高教學有效性，還可以使學生掌握自己的學習狀態，提高學習積極性，真正實現學以致用。

要做教學薪傳師。中國科技大學教授程福臻曾說過：“做一個好教師，不能只顧自己教好課，還需后繼有人。培養一支優秀的青年教師梯隊才能讓課程長‘盛常‘精。”教師是同事，也是重要的合作伙伴，不同專業教師具有不同的思維視角。創造教學交流環境，密切溝通方式，可以有效地促進師師相助。我們可以薪火傳承，讓每一個課堂“靚”起來，讓學校的教學質量在潛移默化中提升。如：微型教學形態的典范傳承、教學績優標桿的插標遴選、“一對一，傳幫帶”等。

要做教學卓越師。站上講臺的教師，是合格教師；站穩講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。長期教學實踐證實，教師專業化成長由自變量、因變量和無關變量三種變量組成。自變量——“我要成長”的動機是內因；因變量——因自己變化而感受到的成果是結果；無關變量如環境、時間、智力等。成為卓越師是我們要成長，這是理想，也是目標。追求必然成為我們無畏的選擇。“養德、儲能、創新”，需要我們勇敢地“走出去”，智慧地“走進去”，努力地“走上去”。

要做教學配送師。俗話說：巧婦難為無米之炊。專業化成長需要各種配料和養料。尤其在互聯網時代，教師可利用的資源呈現幾何級數的上升，篩選、整合、提升成為必備的工序。以精品課程開發為引導的專業教學資源庫建設成為職校教學關注的焦點與核心。在這種框架下，明晰教學目標，確定教學內容，掌握教學方法，運用教學工具，歷經“收集—整理—加工—汲取—提煉—出新”流程，成為每位教師課程教學安排、課堂教育的基礎。在教師專業化成長的路上，我們既要做好自己職業發展的“宅配送”，優化專業教學資源，又要做好自己專業精深的趨勢分析，加深專業功底鍛造，從而提升自身能力，適應變化不斷的區域環境。

在教師專業化成長的路上，要抓住主要矛盾，分清是非，常問自己到底要做什么；靜下心來，梳理思路，尋根求源，到底如何去做；付諸行動，行之有效，到底能不能做。唯有持續不斷地超越自我，教師職業生涯之路才會越走越寬，越走越順。

（作者單位：江蘇省徐州財經高等職業技術學校）