三、人是最關鍵的因素

無論是專業規劃、育人模式，還是課程教學，最終都要落實到人——教師身上。師資培養也是學校專業建設中值得關注的一點。

（一）先做學生，再做教師

鹽城生物工程高等職業技術學校現有教職工352人，其中近三分之一是涉農專業的教師。雖然這些教師的學術背景一般較好，都是科班出身，但其中相當一部分中青年教師缺少教學經驗，因此，學校要求他們在成為一名合格的教師之前，先做勤奮的“學生”。學校師資培養有五大工程：名師培養工程、專業帶頭人培養工程、“雙師型”教師培養工程、優秀教學團隊建設工程、教師培訓工程。拿教師培訓工程來說，既有全校性的普適培訓，如2014年寒假進行了6天的全校教師集中培訓，主要內容是教學信息化培訓、教學質量評價體系的研究和制定等；也有針對性的專項培訓，如專門面向10年教齡以下的青年教師，開展以聽課評課、校本校際培訓交流、企業鍛煉、參加“兩課三賽”（示范課、研究課、技能大賽、信息化大賽、創新大賽）為主要內容的專項培養計劃。學校在培訓上舍得投入，6年來，涉農專業累計選派58名教師赴境外學習培訓，參加國家、省“四新”培訓289人次。

另一方面，學校也加強了考核和激勵。陳乃軍校長說，我們學校對教師的考核可能是地方乃至全省同類學校中力度最大的。學校堅持每天一節全校開放課、每周一次評課研課、每月進行“說課改，研課改，行課改”專項活動，實行“教案送審制”“推門聽課制”“一評三考制”等制度，開展教學“五評比”活動——優質課、優秀課件、優秀論文、優秀教案、優秀聽課筆記評比。對35歲以下的青年教師進行年度（學期）量化考核，在師德素養、教學規范、班級組織管理、課堂教學（含實習）、參加比賽、教科研工作、信息化水平、課程建設、校企合作等方面分別打分，年度進行排名，前10位的頒發“優秀青年教師”獲獎證書。

一邊拉升，一邊推動，促使學校涉農專業教師的教學水平跨上一個又一個新的臺階。

（二）到企業去！到農場去！

在鹽城生物工程高等職業技術學校，剛來的青年教師入職后首先不是考慮去上課，而是去工廠或農場“回爐再造”，在生產實踐中掌握職業技能，了解崗位需要，豐富專業認知，這成了一項慣例。2011年進校的黃文彬老師介紹說：“研究生畢業后，我就進入了我們學校生物工程系，可以說是從校門到校門，自己沒有一點生產實踐的經驗。盡管當時系里教師比較緊缺，學校還是把我們都送到企業去實習，讓我們脫產頂崗，一去就是半年。在這點上學校愿意花時間，也舍得花時間！用陳校長的話說這是磨刀不誤砍柴工。”說著他笑了，“我在企業里一方面參與企業的生產過程，和工人們甩開膀子干，另一方面也到企業的科學研究院實際搞項目，參與研發，感受企業文化。這對我有很大提升，現在我上課時經常給學生們講我在企業的實習經歷，學生們都愛聽。”這種全薪脫產實踐，少則半年，多則一年。學校與鹽城當地的悅達農業發展有限公司、新洋農場、濱淮農場或校辦的育新種業有限公司等農業企業或大型農場建立了長期合作機制。除了脫產頂崗進企業實習外，學校還要求教師利用寒暑假時間或者周末，到企業進行生產實習，每年至少1個月，確保他們熟悉行業、企業、專業，不與生產實際脫節。

規范并以一定時間和深度介入為保證的生產實踐，為學校涉農專業教師向“雙師型”發展提供了一條便捷的通道。

（三）把論文寫在大地上

陳乃軍校長一直將“把論文寫在大地上”這句話掛在嘴邊，他推崇的“全國三農人物”、鎮江農業專家趙亞夫，其扎根農村、服務農民的事跡就是這句話的現實寫照。因此，學校要求涉農專業教師運用所學，回饋農村。依托江蘇省“掛縣強農富民工程”和相關的生產實踐活動，學校一批又一批中青年教師奔赴田間地頭，在建湖縣、濱?？h、阜寧縣等地留下了服務“三農”、提升自我的足跡。學?？萍籍a業處的朱愛民老師說：“在建湖縣，我們一般當天去當天回，不留宿，不給農民添麻煩，平均一年我們這個點要去30多次，就是現在還有20多名教師在村里一線進行指導。在這個過程中，我們也受益匪淺，有時候農民能教給我們很多實用的東西。”在與學校掛鉤的建湖縣，教師們開展了新產業富民工程、新品種富民工程、新技術富民工程、新農民培訓富民工程、信息服務富民工程，對梅蘇村花卉苗木、三虹村有機稻米、北秦村水稻雜交制種、岡北村設施葡萄、強為村特種蔬菜生產加工進行具體指導扶持，利用育新種業有限公司，推廣擁有自主知識產權的“蘇棉26”“鹽雜3號”棉花、黑大麥、水稻等優質品種的種植，推廣“無公害農產品商品化技術”“高效種養配套技術”“高效農業露天集成技術”“沼氣池、塑料大棚、防蟲網配套技術”“高效農業設施生產集成技術”等10項新技術，各類農民培訓每年8000多人次，教師下鄉服務有150多人次。2014年，學校又開展了“百名專家進園區，服務經濟做貢獻”活動，全校100名擁有高、中級職稱的教師，面向全市30家農業園區和工業企業，重點在技術服務、項目合作、基地建設和市場調研等方面開展科技服務和校企合作，每人每年的服務時間累計不少于30天，其中參與的涉農專業教師就有59人。

教師們運用所學服務農村農業實踐，同時也在反哺教學。朱愛民老師根據自己指導農民進行水產養殖的經驗，撰寫了相關校本教材，并將統編教材不適應地方情況的內容進行精簡。2005年，東臺市有2萬畝桑樹得了“侏儒癥”，當地農技人員解決不了，向學校求助。以蔡國祥教授為首的教師團隊展開了科研攻關。他們發現這是一種“革蘭氏陰性細菌”導致的感染，可是當時并沒有現成的解決辦法。為了調配解治的農藥，學校的實驗室達不到要求，他們就去借高校、農科站的實驗室進行試驗，經過反復研制，“防治強抗藥性桑螟的復配農藥”解決了問題，并取得國家專利。學校類似這樣獲得專利的科研項目還有4項。教師的專業發展要靠科研引領，而涉農專業教師的科研命題只有來自于大地再回饋大地才最有價值，他們的努力實踐了陳校長這句話的真義。

涉農專業難辦，所以更需要堅守，更需要智慧，也更能創造出難以比擬的價值。相信鹽城生物高等職業技術學校，這所先后獲得農業部現代農業技術培訓基地、省高水平示范性實訓基地建設立項學校、鹽城市富民創業網絡大學建設單位等稱號的歷史悠久的學校，農業大市鹽城唯一的一所“農”字頭學校，將在打造“高效農業全省第一市，現代農業經濟總量全國第一市”的發展大潮中，以最深沉的責任感、使命感，邁出獨屬于農業類職業學校的踏實、穩健的發展步伐。

（呂興祥系南京師范大學教育科學學院在讀研究生）