轉化小學數學學困生的幾點做法

徐金榮

〔關鍵詞〕 小學；數學教學；學困生；做法

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

09—0032—01

學困生本身具有一定的學習潛力，關鍵在于教師采取何種方法引導以及怎樣充分調動他們學習的能動性。筆者結合多年的教育教學實踐，簡單地談談自己在轉化學困生方面的一些做法。

一、幫助學困生克服心理障礙

1. 了解學困生，與學困生多溝通，幫助學困生樹立自信心。每個學困生的情況是不一樣的，因此，要對學困生進行全面調查，要了解每個學困生的學習習慣、興趣愛好、行為習慣、家庭情況等，并對他們的具體情況做好記錄。只有弄清楚原因才能“對癥下藥”，進而做到“藥到病除”。

2. 與學困生進行個別交流，打開與學困生心靈溝通的大門，使他們能“親其師，信其道”。建立和諧的關系，融洽的師生感情是調動學困生學好數學的強勁動力。了解其數學學習差的真正誘因并進行適當的心理疏導，消除他們對數學的厭學情緒。

二、調動學困生學習數學的熱情

學生的學習熱情主要來自于學習興趣，濃厚的學習興趣能調動學生學習的積極性，能啟迪其智力、潛能并使之處于最活躍的狀態。恰當的肯定是激發學困生學習熱情的催化劑。當學困生有了一點成功時，教師一定要給予肯定和鼓勵，讓學困生從贊美中充分感受到成功的喜悅。學困生會從教師的反應中知道自己獲得了進步，學習熱情就會進一步高漲。另外，教師還要尋找學困生的優點，要用優點來激發他們的學習熱情。當學困生意識到自己在某些方面比別人強時，其自信和勇氣就油然而生，便會以更大的熱情投入到學習之中，從而取得更好的成績，而好成績又反過來會促使他們以更大的熱情投入到學習中去，形成一種良性循環。

三、培養學困生的數學預習習慣

教師在上課之前一定要布置預習提綱，讓學困生結合提綱看書，增強預習的目的性，培養他們的預習習慣。如，在教學“乘法交換律”之前，教師可讓學困生先復習加法交換律，再預習新課，然后比較兩者之間的異同點。這樣，在學習新課時，學困生就會容易掌握。

四、加強數學教學的直觀性

數學知識比較抽象，邏輯性較強，所以學起來很是枯燥乏味，不容易理解。因此，教師要借助各種直觀性的教學活動，讓學困生來感受抽象的數學知識。例如，在學習“長方形和正方形的周長”時，我除了利用多媒體中卡通動物的形象在圖形上走一圈來引出“周長的概念”以外，還帶領學困生到長方形的籃球場走一圈，讓他們親身感受周長就是圍繞圖形一周的總長，從而加強他們對圖形周長的理解。可見，加強直觀性教學不僅可以吸引學困生的注意力，而且還可以幫助學困生降低理解抽象知識的難度。

五、注重課堂的分層教學

很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，教師可采用分層教學的方法來及時吸引學困生的注意力，調動他們的學習積極性，讓他們也能關注課堂，認真聽課。如，在講解例題時，教師可循序漸進、由淺入深地進行，這樣學困生也容易理解剛講過的知識；在布置課堂練習時，教師可選擇一些有梯度的題目讓學生做，這樣不僅學習好的學生能“吃飽”，而且也能讓學困生做出簡單的練習題，通過這種方式慢慢地培養學困生的自信心。

六、讓學困生循序漸進地掌握數學知識

對于學困生，教師不能對他們要求過高，而要從實際出發，給他們正確定位。因此教學內容要降低遷移坡度，讓學困生循序漸進地掌握知識。如，我在講解比較復雜的計算題和綜合題時，會盡力地深入淺出、化繁為簡、分散難點，我會把綜合題解剖成若干簡單的小問題，把難以理解的問題變成學困生可以理解的知識，以便增強他們的學習興趣，提高他們的學習水平。

七、對學困生進行課外輔導

課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。課外輔導可以解決課堂教學沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。因此，課外輔導也是學困生轉化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導的形式多種多樣，教師應根據學困生的不同情況來確定。有針對普遍性問題的集體輔導，有針對部分學困生的小組輔導，有針對個別學困生的個別輔導。輔導內容可以是給學困生解答疑難，也可以是指導他們完成課外作業，但是每次輔導都要有針對性，以解決一兩個問題為主，防止隨意性。

編輯：王金梅