拍案而起之后

陳海瓊

課堂是學生學習、成長的場所，也是每個學生表達思想、抒發情感的舞臺。為了使學生的課堂學習獲得最大效益，教師需要在把握學情的基礎上，積極引導學生思考，讓思維產生碰撞，從而使學生能有更多的所得。為此，教師應賦予學生充分的課堂話語權，讓每個學生都有機會闡發自己的觀點。

現以本人執教的七年級語文《了不起的粉刷工》一課的教學為例，探討教師應該如何運用教學智慧，引導學生話語爭鋒，并尊重學生不同意見的表達。同時探討如何創造和諧的對話氛圍，正確進行輿論導向，使語文課堂成為學生成長的精神樂園。

一、順水推舟，波瀾不驚

這是一節教學研究課，之前已在別的班級進行了兩次實踐嘗試。依據上課后的教學反思和本班學生的學情，筆者再次修改了教學設計。

這節課是這篇課文的第三次教學實踐，起始部分幾乎完全是按“量身定做”的預設方案實施的。課堂上，教師輕車熟路，學程推進很快。學生從整體感知課文的主要內容，到對小說的主人公粉刷工湯姆行為的評價，輕松地學習著，并且很自然地引出了“了不起”這一條貫穿全課的主線。課中，學生一邊品讀課文，一邊在書本上圈畫、批注，又經過小組討論，比較順利地解讀出湯姆“善于用計，善于表演，善于總結”這一“了不起”的內涵。

課堂上，課代表小X的發言贏得了全班學生的掌聲。小X說：“湯姆在無意中發現了人類行為的一個特點，那就是凡要促使大人或小孩渴望去做某件事，只需要使做這件事的機會讓人難以獲得就可以了。湯姆總結出了這條重要規律，所以能讓‘本心甘情愿地為他刷墻。更‘了不起的是，湯姆還知道如何將這個規律用來對待其他笨小孩，這讓他從‘一貧如洗變成了一個‘闊佬?！边@個回答真是“入木三分”，幾近無懈可擊。只有語文學習優秀的學生才能如此完美地表達，小X不愧為一個“了不起”的學生。

此時，似乎所有學生都認同了這一鞭辟入里的分析。由此，這節課可以進入下一個教學環節了——引導學生閱讀原著《湯姆?索亞歷險記》。

二、學困生的“拍案而起”

正當筆者為這堂課的精心設計和有效實施而暗自欣喜，并且開始說起激發學生閱讀興趣的話時，意料之外的事發生了。

女生小S突然“拍案而起”，她忿忿不平地說：“我討厭湯姆，我討厭這個欺負人的人。”一剎那間，課堂上所有的人好像都傻了眼，課文中哪一處含有能引起這樣激烈情感反應的信息呢？等大家緩過神來，有幾個學生已開始嬉笑起來，有的甚至在悄聲地說：“她跟課文中的‘本一樣傻?！贝藭r，除了請小S自己說說為什么這樣認為，也許沒有更好的辦法可以讓人理解她如此憤怒的原因了。于是，筆者對全班學生說：“小S同學討厭湯姆，肯定有她的理由，請她來說給大家聽聽，她為什么不喜歡這個孩子，好嗎？”其實，筆者心里的希望是，她的回答千萬不要太離譜，要是沒法和預設對接，那會讓自己難以收場的。小S理直氣壯地站起來說：“我覺得湯姆太狡猾，實在可惡?！睂π這個回答，班長憋不住了，她不請自說：“湯姆這樣做，是智慧的表現，怎么能說他‘狡猾？顯然，你的用詞不當。”聽班長這么反問，大家都笑了。小S又站了起來，這個平時不會被人多瞧幾眼的學困生，竟然那么執著，這簡直讓筆者難以想象。她說：“我認為你有偏見，因為湯姆聰明，你就認為‘狡猾這個詞用在他身上不妥當，是不是對不聰明的人才可以這樣用詞，比如說他們是‘笨孩子，如果可以用‘聰明來形容湯姆，那么為什么不可以用‘天真來描寫其他的孩子？我覺得這些孩子的遭遇真像我們，我們也被學習成績好的同學認為‘笨，總是被他們笑話。”

此刻，教室里鴉雀無聲，好像每個人都若有所思。對于班內一部分學生中存在的偏見，小S說得多么一針見血。筆者慶幸，讓她說了；筆者沒想到，學困生也有一鳴驚人的時候。

三、一石激起千層浪

小S所在那個組的組長忍不住了，她站了起來，誠懇地說：“我覺得小S說的問題確實存在，但我認為學習成績好不等于聰明，大家眼中的學困生也不等于笨。”聽她這么說，小S組的其他四人都鼓起了掌，剛才嘀咕小S“傻”的那幾個學生慢慢地低下了頭。

頓時，筆者的腦海中突然冒出了“有理走遍天下”這句話，不由得說：“小S指的問題，我們班上確實存在。在人生旅途，人們常常習慣于看別人的笑話，很少反省自己有什么問題。實際上，每個人都應學會自我反思。小S的意思是，既然能將‘聰明一詞用在湯姆身上，那也可以將同樣的褒義詞用在其他孩子身上。大家再深入思考一下，馬克?吐溫寫這篇小說的目的難道是為了突出湯姆的聰明，反襯其他孩子愚笨嗎？”課代表小X果敢地站起來說：“其實，小S說的話很有道理。我第一次讀完這篇文章后，覺得作者寫得很幽默，這些小朋友就是好奇心特重的孩子，也像饞貓一樣。再說，他們跟我們差不多，很可愛，即使被騙了，依然是一群可愛的孩子。”對此，小D，剛才還在暗笑，此時好似被兜頭澆了一盆冷水，吶吶地說：“給她這么一說，我也覺得作者凸顯湯姆的聰明，其實并不是要貶低別的孩子，而是想反映兒童的世界是快樂的，所以這篇文章很值得一讀?！闭媸且皇て鹎永?。另一個在我眼里總是顯得稚嫩的孩子，也居然能這么深刻地說：“這個討論一方面告訴我們很有必要去讀一讀《湯姆?索亞歷險記》，另一方面也提醒我們不要勢利地以學習成績好壞看待一個人?！?/p>

或許，這次不期而至的討論有一點節外生枝，但筆者以為，學生說的有些話要比筆者提出“想全面了解湯姆這個人，就得讀《湯姆?索亞歷險記》”這樣的要求，顯然更具有啟發性和驅動力。

四、意料之外，情理之中

課堂上，多的是意外。從意外事件中有效生成教學資源，是一種智慧。當然，不是所有的課堂意外都可以用作教學資源，這需要教師運用教學智慧對課堂資源進行梳理、篩選。有效的資源生成能促進教學效益的最大化，這種利益最大化在這節課上的體現就是引發了學生激烈的話語爭鋒。

小S猛地站起來的時候，其動因或許是想抒發自己內心的憤慨。當時她不滿的只是課文中主人公待人接物的方式，這與預設的學程沒有直接關聯。對此類意外事件，是將它“壓下去”還是“提起來”，則是教師在教學實踐中經常會面臨的兩難問題。當時，筆者覺得這個學生對學習是很投入的，不然，也不會如此激動。而且，作為一個學習成績不怎么好的學生，與課文中那些被騙的孩子容易產生共鳴，她此時的一番傾訴是一種正常的情感表達。作為教師，在可能的條件下應該盡量滿足學生的話語表達需求。實際上，小S的一席話不僅釋放了她長期積累下來的一種“怨氣”，還讓她感受到自己也能在課堂上被尊重。將課堂話語權還給學困生，不但有利于這部分學生的心理發展，而且還可以從中生成有用的教學資源。

這堂課上，當學生發生爭論時，筆者并沒有否認班級中存在的那種事實，而是迅速概括出話題要點，將其聚焦于“笨與聰明的評價”之中，并提出馬克?吐溫寫這篇小說的目的是否是為了突出湯姆聰明而其他孩子笨的問題，并以這個問題引導學生對小S所說進行反思，糾正“成績好就是聰明，成績不好就是笨”的傳統偏見，否定成績差會被被人笑話的理由，從而促使全班達成共識。這種導向不僅讓學生的思維在爭論中一次次碰撞（既與同學，又與先前的自己），而且有利于端正班風，有助于學生樹立正確的價值觀。

在這場爭論中，小S是“始作俑者”，她頂住了被人恥笑的壓力，敢于“真情告白”，從而讓更多的人走出認識誤區。所以，筆者要用“了不起”來形容她，要感謝這位“了不起”的學困生，是她爭取話語權的行動為這堂課引出別樣的對話，進而閃現教與學的智慧火花。

五、由歸還話語權引起的再思考

課堂教學中要求“以學定教，少教多學”，但是怎么去“定”，什么時候要“少”，什么情況下可“多”，這些問題還常常讓教師處于“不求甚解”的困境。課堂教學始終存在著眾多的不確定性，再好的教學設計也得適應課堂上出現的變化，這應該是“定”的內涵。課堂意外在教師的教學生涯中不知幾何，面對課堂中的種種不確定性，教師需要運用教學智慧，見招拆招。雖然那些公開課上的意外常常會使教師措手不及，但教師不必懼怕它，也不要因為是在“被觀課”情況下，面對意外的失措而懊惱不已。相反，教師應善于將課堂發生的意外作為生成性教學資源，將學生敢于提出另類答問視為促使其成長的契機，視為生成教學智慧的源泉。

這堂課，那位學困生“離經叛道”式的質疑，不但促使全班學生深入解讀作者的寫作意圖，沖擊了班級里形成已久的錯誤觀念，更對教師提出了話語權挑戰，這也許是師生雙方都始料未及的。這一切足以引起教師的反思，課堂不能只是優秀生的舞臺，學困生也應該有他們的話語權。一些公開課為了達到完美的境界，常常會忽視學困生的話語，這種偏見與歧視必須改變。

學生有沒有充分的話語權，關系到教學是否民主、師生能否平等，這通常是在課堂互動中反映出來的。在以教師講授為主的教學方式中，學生的課堂話語權往往旁落一邊。課堂上的師生互動，學生有時常常是被動的。在以往的特設語境中，他們未必會那么真誠、真實地參與。為此，教師首先要調整教學心態，改變教學方式，創造寬松、和諧的對話氛圍，讓學生更愿意、更勇于表達自己的觀點，“教”與“學”、“少”與“多”的辯證法就體現在這個師生互動、生生互動過程中。所以教師不僅要敢于放手、善于引導，還要運用自己的教學機智，引導學生話語爭鋒，推動課堂討論走向縱深。

比如，教師可以運用點評技巧融洽師生關系，還可以推行生生互評，讓學生感受到被教師認可、被群體認同，以獲得成就感，體現自我價值。在這里，學生的互評不僅可以消解這個班級學生之間長期積存下來的一些情感糾葛，還有利于培養學生良好的學習心態，引導學生善于發現別人的優點，從而創造和諧的課堂氛圍。