為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)平臺

毛志強(qiáng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，只有學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思維、去探究，教學(xué)才能有成效。因此，我們應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)平臺，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

一、為學(xué)生架設(shè)心靈溝通的平臺

要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)建和諧輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有情緒自然、心情放松，學(xué)習(xí)興趣深厚，才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以在每課學(xué)習(xí)時(shí)，筆者總是努力創(chuàng)建和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)起溝通心靈的平臺。

例如，講《變色龍》一課，筆者在板題后問學(xué)生：“誰知道變色龍是什么東西？”“知道！”學(xué)生齊聲說道。“怎么，變色龍地球人都知道？”筆者有意逗學(xué)生樂。學(xué)生哈哈大笑，并告訴筆者：“小學(xué)我們都學(xué)過！”“你們真不簡單，能告訴老師，變色龍是什么？”“它是一種爬行動(dòng)物！”“它能隨周圍顏色變化而變化！”“噢，這種爬行動(dòng)物還挺有本領(lǐng)的！你們誰有這種本領(lǐng)！”“老師，我們是人，哪有這種動(dòng)物的本領(lǐng)！”學(xué)生的心境全放松開了。于是筆者對著題目問學(xué)生：“這變色龍的課文大家在小學(xué)時(shí)都已經(jīng)學(xué)過了，怎么初中又重復(fù)學(xué)了？請大家?guī)屠蠋熝杆倏匆幌拢遣皇且粯樱俊睂W(xué)生聽后頓生好奇心，打開課文快速地看了起來。學(xué)生在和諧寬松的氛圍中，忘我地閱讀課文。

二、為學(xué)生架設(shè)時(shí)空的平臺

自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是讓學(xué)生思緒放飛的課堂，讓學(xué)生在課文知識之中馳騁的課堂。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還需要給學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)空。故而，筆者在學(xué)生進(jìn)入到課文后，向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供相關(guān)資料，并給足時(shí)空，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)時(shí)空的平臺。

再如上面列舉的《變色龍》一課，學(xué)生進(jìn)入課文以后，快速地閱讀課文，一會(huì)兒，學(xué)生就一個(gè)個(gè)睜大著眼睛看著筆者，并咧著嘴笑，顯得有點(diǎn)不好意思。筆者笑著問：“怎么啦？跟小學(xué)時(shí)不一樣吧？”“不一樣啊，老師！”“竟然是人啊？”“人也變色啊！”“人也會(huì)變顏色不可能，絕對不可能!”筆者又故意激學(xué)生。“老師，確實(shí)是人！”學(xué)生肯定地說道。“那為什么說他是變色龍？他與變色龍有什么相似的地方？”筆者又啟發(fā)學(xué)生。“變色龍隨周圍顏色變化而變化，是為了保護(hù)自己，以防被發(fā)現(xiàn)而受到傷害。課文中的警官，每當(dāng)提到將軍，他就慌忙改口，也是為了保護(hù)自己！”學(xué)生分辨道。“你們真了不起，竟然還能找到警官與變色龍的相似之處，那你們能不能在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，完成下列自主學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？”隨之筆者在銀幕上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）閱讀“鏈接作者資料”，走近作者契訶夫。（2）閱讀“鏈接背景資料”，走進(jìn)小說時(shí)代。（3）自主探究：①誰是本文的主人公？寫了一件什么事？案件的原告是誰？被告是誰？法官是誰？②奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態(tài)度有幾次變化？其變化的依據(jù)是什么？③本文為什么以《變色龍》為題？④現(xiàn)實(shí)生活中人們賦予“變色龍”什么含義？⑤文中警官奧楚蔑洛夫“變色”是為了什么？⑥你對這篇小說有何評價(jià)？完成了這些閱讀、練習(xí)與探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就得到初步的培養(yǎng)。

三、為學(xué)生架設(shè)促進(jìn)的平臺

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生與文本有了情感體驗(yàn)和閱讀理解后，就需要開展同學(xué)間的對話交流，相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。因而，筆者在學(xué)生充分自主探究后，又讓學(xué)生合作交流，相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)促進(jìn)的平臺。

例如，對于《奇妙的克隆》，學(xué)生除了交流生字新詞和課文主要內(nèi)容外，還交流了許多問題。有同學(xué)提出：“題目說克隆是奇妙的，那‘奇在哪兒？‘妙在哪兒？”大家認(rèn)為“奇”在無性繁殖，“妙”在雜交創(chuàng)新。一些看似沒有必然聯(lián)系的生物體，一經(jīng)“換核卵”式的雜交，就會(huì)繁衍出新的后代群體。相繼又有同學(xué)提出：“什么是克隆？”“克隆的突出特點(diǎn)是什么？”“在介紹‘克隆是什么時(shí)，作者運(yùn)用了哪些說明方法？”“這些說明手法有什么作用？”同組同學(xué)又逐一給予回答：“克隆是生物靠自身的一分為二或自身的一小部分的擴(kuò)大來繁衍后代，而不是由生殖細(xì)胞結(jié)合產(chǎn)生的后代”；“來自一個(gè)祖先，無性繁殖”；“運(yùn)用了下定義、舉例子、作詮釋、列數(shù)字等說明方法”；“作者通過列舉大家熟悉的事例，再加以細(xì)致地解釋，讓我們知道了‘克隆是什么”。還有同學(xué)提出了其他一些問題，如“如果課文一開始就告訴大家克隆是無性繁殖，名稱來源于希臘文，效果好嗎”等一些問題，讓同學(xué)從反面來體會(huì)科普文章的特點(diǎn)及其作者說明順序的匠心所在，從而更深刻地體驗(yàn)到談家楨先生精湛的說明技巧。

四、為學(xué)生架設(shè)拓展的平臺

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是說在學(xué)習(xí)過程中不需要教師。教師是學(xué)習(xí)的參與者、點(diǎn)撥者、促進(jìn)者，不能做旁觀者，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限，在學(xué)生之間對話中，仍需要教師主動(dòng)地參與到學(xué)生的對話中去，不失時(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥，以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究水平。為此，筆者注意在學(xué)生的對話中，抓住關(guān)鍵的探究問題，來與學(xué)生平等對話，共同探究，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)拓展的平臺。

如上述《奇妙的克隆》一課，有學(xué)生在交流中提出課文最后一自然段中“科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”一句該如何理解時(shí)，許多同學(xué)都非常興奮，紛紛發(fā)言：“一是克隆可以有效地繁殖具有‘高附加值的牲畜，二是克隆可以用來挽救珍稀動(dòng)物，三是克隆對于人類疾病的防治、壽命的延長具有重要意義。遺憾的是‘克隆牽涉到道德倫理問題”。但有些同學(xué)對此不以為然，認(rèn)為克隆出的人怎么對待都行。筆者說：“假如克隆出與你父母一樣的，就像小說中真假孫悟空難以辨認(rèn)，你怎么辦？假如克隆出一個(gè)與你一樣的人做了壞事把你抓去怎么辦？如果大家都去克隆羅納爾多，這個(gè)足球賽怎么去比，算誰的成績？如果克隆出許多希特勒，世界將重陷戰(zhàn)爭深淵。還有，如果用克隆的人來給有疾病的人置換器官，可克隆人畢竟也有生命啊？這就要涉及到倫理道德和法律等問題。”這時(shí)有同學(xué)突然靈機(jī)一動(dòng)，認(rèn)為可以直接克隆器官，他的發(fā)言立即得到大家的一致贊賞。這樣就拓展了學(xué)生的思維，在潛移默化中進(jìn)行了克隆人問題的有效探討。

當(dāng)前知識日新月異，人要跟上時(shí)代步伐必須要終身學(xué)習(xí)，所以自主學(xué)習(xí)將伴隨人的一生。而初中學(xué)生心理及其認(rèn)知特點(diǎn)研究表明，初中學(xué)生正是健身心、長知識、愛學(xué)習(xí)、成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其習(xí)慣，既是長久之計(jì)，又是當(dāng)務(wù)之急。我們必須加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并為其自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)橋梁。