模塊化教學體系下材控專業應用型人才培養途徑探究

張遠斌，徐啟圣，袁永壯

摘要：材料成形及控制工程專業是一個實踐性較強的專業，新時期該專業涉及新的成形理論及成形方法不斷涌現，即使行業內的工程師也需要在實踐中不斷學習新技術及新思想才能跟上行業發展。作為應用型地方本科院校的合肥學院，借鑒世界先進國家的成功經驗，創建出一套以能力為導向的模塊化應用型人才培養模式。

關鍵詞：模塊化；應用型；人才培養；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0040-02

材料成形及控制工程專業是一個實踐性較強的專業，新時期該專業涉及新的成形理論及成形方法不斷涌現，即使行業內的工程師也需要在實踐中不斷學習新技術及新思想才能跟上行業發展。傳統教學已無法滿足行業發展的要求，因而迫切需要進行相關教學改革。作為應用型地方本科院校的合肥學院，借鑒世界先進國家尤其是德國應用科學大學培養應用型工程師的成功經驗，積極進行人才培養模式上的探索與實踐，創建出一套以能力為導向的模塊化應用型人才培養模式。

一、模塊化教學體系的建立

我系借鑒德國應用型人才培養模式，根據材料成型及控制工程專業（模具方向）人才培養的定位及能力目標，以能力為導向，通過細化專業能力，優化分解為能力要素，確定能力要素對應的支撐知識點，并運用相關聯的能力要素對應的知識點及知識應用（項目）組成模塊，設置以能力為導向的模塊化教學體系。首先，通過對行業領域我系本專業學生適應的崗位群的廣泛深入調研，以及企業對材料成型及控制工程專業（模具方向）人才知識、能力和素質需求的調研，確定本專業學生適應的主要專業崗位群主要包括：材料成形工藝的研發、現代模具設計師、模具制造與維修、材料成形設備設計與研發、企業生產管理、模具等機械產品營銷、采購等。其次，根據對以上崗位群對專業能力的要求，確定本專業應具備的專業能力包括：材料成形工藝分析能力、模具CAD/CAE/CAM設計能力、模具零件數控加工程序與制造工藝的編制能力、材料成形設備與工藝研發及管理能力、生產組織管理能力、機械產品營銷、采購能力等。再次，對所需專業能力進行細化，并優化分解能力要素，如對材料成形工藝分析能力其相應的能力要素包括：掌握塑料制品的結構設計與成型工藝、能分析注塑成型工藝與缺陷及解決措施、掌握沖壓制件的結構設計與成型工藝、能分析沖壓成形工藝與缺陷及解決措施、掌握壓鑄制品的結構設計與成型工藝、能分析壓鑄成型工藝與缺陷及解決措施、其他材料成型工藝分析，如橡膠、陶瓷、耐火材料等。最后，根據能力要素確定對應知識點，最終構建相關教學模塊。由于每個教學模塊之間可以按照一定的規則進行選擇性的重新組合，因此，在整個教學實施過程中，可以根據市場需要，適當增加、減少或更換其中的一些模塊，用以培養學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力及創新能力等。

二、教學內容、教學方法的改革

1.研究“走出去，請進來”的學生工程意識培養新途徑。要培養出應用型的人才，首先需要培養本專業教師自身的工程意識。只有教師本身具備工程意識，掌握本專業企業實際在用的最新設計理論、設計方法，才可能將這些設計理論、設計方法及工程意識融入相關教學模塊，并貫穿到整個教學及實踐環節，也只有這樣才可能培養出企業所需的具有創新意識和獨立分析能力的合格專業人才。具體做法為：教師利用寒暑假及空閑時間“走出去”，深入相關企業，調研企業技術需求，認真研究企業的技術細節，對相關技術領域動態進行實時跟蹤研究，并將了解到的實際情況反饋到教學環節。另一方面，采用“請進來”的辦法，邀請行業資深工程師到學校為師生開展講座，針對行業開發中的實際技術難題進行現場教學及答疑，解決教師、學生實際工程經驗缺乏的問題。

2.專業課引入案例式教學法。對模具專業課模塊嘗試引入模具項目案例教學法，通過引入一個包含系列技術環節和約束條件的實際模具設計案例進行討論，引導學生通過一個完整的模具項目周期去感受模具企業的生產實際開發過程。這樣不僅可拓寬學生的專業視野，又可讓學生深刻體會到模具工程師的設計活動是在復雜的多元約束條件下完成的，遠非學生已經習慣的翻翻教材、查查手冊就可以完成的一項設計任務，以解決學生設計嚴重脫離企業實際的問題。

3.采用項目驅動教學，打破傳統理論教學與實踐教學的界限。圍繞典型工程對象，將學生需要掌握的課程（模塊）單元內容設計轉變為將一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，并按照項目驅動模式將教學內容重新編排，讓學生在學中做、做中學的學習的過程，時刻進行理論知識與實踐操作的對照，使學生所學的內容始終可以與生產的實際相吻合，以實現理論與實踐的深度融合，力求將理論講解、實驗教學、實際教學與創新活動等融為一體，同時打破傳統理論教學與實踐教學的界限。

4.構建模塊化實習，完善生產實習環節同理論教學的有效融合。我系有較多的實習課時，但實習效果并不理想。究其主要原因為實習教學無法同理論教學有效融合，同時由于實習形式單一，學生實習盲目性較大，實習積極性不高，很多實習實質上淪為了走馬觀花式的參觀過程，因此很難激發學生的學習興趣。現著手通過加強實習基地建設，構建模塊化的實習模式，即根據材料成型及控制專業不同崗位要求及理論教學進度設置不同的實習模塊，學生可根據自己就業意向和興趣特長，自由選擇實習模塊。教師在自主實習模塊中則主要起監督、引導及配合作用，使學生變被動實習為主動實習。

5.完善實驗課環節，培養學生的創造性思維和實踐能力。原有實驗課大多是“老師說什么，學生做什么，老師怎么說，學生怎么做”，學生完全處于被動狀態。現將部分實驗課交由學生自己設計，具體實驗內容根據學生自己的能力、興趣來選擇，而教師只給出選題的范圍，并負責輔助學生完成相關實驗，以挖掘學生自身的潛力，培養學生的創造才能和實踐能力。

6.進一步深化模塊化人才培養方案下的考試制度改革。高校大部分課程在考試方式、內容上主要注重于學生對知識的掌握。這必然影響到學生個性化發展的需求和創新能力的培養。因此，需要對考試制度進行改革，重點研究如何將實踐性較強的內容引入考核范圍，突出工科考試的工程實踐特點，引導學生的學習方向，真正達到教、學、考的和諧統一。

7.加強校企合作，提高學生畢業設計質量。近幾年來，我系學生在簽約企業完成畢業設計逐年增加，在企業完成畢業設計已成為我系本科畢業設計一個重要的組成部分。針對此種情況，為此專門制定“導師負責、校企聯合指導”的機制，學生畢業設計盡量采用所在企業課題，學生可通過畢業設計，參與企業工作過程，以充分鍛煉和培養其動手能力及創新能力。而對部分校內完成畢業設計的同學，我們也提出了真題真做的要求，即要求畢業設計課題來源與企業，完成畢業設計要求采用企業通用方法等。

三、存在的主要問題

1.我系模塊化教學改革，由于實施時間較短，模塊（課程）設置的合理化、系統化、一體化問題遠未得到很好解決，需要進一步重組教學內容，整合課程設置，避免課程分割過細，內容重復或脫節，實現課程體系和教學內容的整體優化。

2.受傳統習慣的影響，部分教師在教學內容及教學方法上仍然脫不開原有課程設置的束縛，教學過程中仍然存在重理論輕實踐，教學內容上缺乏工程實踐和工程設計的引入、教與學紙上談兵等教學問題。

3.關于學生在企業的工程實踐，實施過程中存在問題仍然較多。很多學生僅僅是參與了企業工作過程，但其動手能力、創新能力并未得到充分的鍛煉和培養。

這些問題都需要我們在已有基礎上，因地制宜，對應用型人才培養途徑、模塊化教學等進行進一步的改革和深化，以探索建立真正適應行業需求的、切實可行的應用型人才培養新途徑。

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基金項目：安徽省卓越人才培養計劃項目（2012zjjh040）；合肥學院教研項目（2012jyxm60）。

作者簡介：張遠斌（1974-），男，副教授，博士，合肥學院材料成型教研室主任。endprint