關于概論課教學中加強師生互動的想法與做法

劉燕

摘要：在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課課堂教學過程中，采取問答法、討論法、互教互學法、熱點播報、提問搶答等五種方法，這種互動式教學方法融洽了師生關系，改變了傳統教學中學生被動學習的局面，有利于學生能力的提高。

關鍵詞：概論課；教學；互動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0097-02

在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）課課堂教學過程中，互動式教學以多種具體教學形式和方法為依托，需要根據教學內容的要求和教學對象的特點靈活運用。我在概論課教學中互動式教學的想法和做法有如下幾個方面。

一、問答法

問答法是在“概論”課教學中最常見的一種實現師生互動的教學方法。在課堂教學中，教師要遵循教學規律，精心設計問題、提問等環節。比如，講到某一個理論時，可以先提一到兩個與該理論相關的能夠引起學生興趣但又有一定難度的問題。如果學生不能正確地做出回答，就可以讓學生帶著問題聽課。講完這一內容后再請學生回答，然后再做點評，給出比較全面的答案。這種做法一開始就讓學生帶著問題聽課，跟著教師的思路走，能夠收到事半功倍的效果。當然，這種方法成功的關鍵是精心設計所提的問題。對于一些重大的問題，可以提出若干個“為什么”，留出一定的時間讓學生思考，促使每個學生都能夠跟上教師授課的節奏，積極思考，而且這樣能夠讓學生參與到教學中來，實現互動式教學。我的具體做法就是在教學中設計許多問題并在PPT中用大大的問號展現出來。為鼓勵學生積極回答問題，對于答對了的，給予獎勵，就是平時成績有加分。這些問題分布在各章，比如：第一章就有馬克思主義為什么要中國化？什么是毛澤東思想？為什么要把毛澤東思想和毛澤東晚年的錯誤區別開來？以人為本全面回答了科學發展觀的一系列基本問題，哪些問題呢？為誰發展？靠誰發展？發展成果如何分配？第二至十五章都有相關問題，在此不一一列舉。

二、討論法

所謂討論法是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，發表自己的看法從而進行相互學習的一種方法。課堂討論法，一般是針對帶有普遍性的問題，由教師出好題目并主持討論，調動學生的思維活動，使其形成不同認識的交鋒，以促進學生間的相互啟發。由于“概論”課與現實政治社會生活緊密聯系，因此，教師可以多以一些社會熱點、焦點問題為討論題，這樣更便于學生理論聯系實際地進行深層次的理論思考。討論題目必須事先布置，因為討論法的成功運用，需要以學生的充分思考和準備為前提，所以要留給學生充足的思考時間，這就需要事前布置給學生，使其在課下查閱資料，做好討論的準備。我在以往的教學中組織的課堂討論和進行討論的時間有：中國共產黨農村包圍城市道路的開辟對今天探索社會主義建設道路有什么啟示？討論時間：第三章講完后。從家鄉（身邊）改革開放前后的變化談改革開放的意義。討論時間：第七章講完后。你認為解決當前收入差距過大的問題應從哪些方面入手？討論時間：第八章講完后。當代大學生如何為構建和諧校園做貢獻？討論時間：第十一章講完后。兩岸關系前景展望。討論時間：第十二章講完后。這些討論題都與現實聯系緊密。為了吸引同學參與討論，每個討論題都安排三、四位同學重點準備，率先發言，這是他們的課堂作業，對于積極參與討論的其他同學，平時成績有加分。

三、互教互學法

簡言之，由學生承擔教師角色指導其他同學完成教師布置的課堂作業。我的具體做法是：把教材每章后的思考題，安排由學生作答。把十五章共90道題排序，全班學生也排序，1對1、2對2、3對3的來選題，在課堂上答題同學指導全班同學如何作答。一般都是在教師開講之前，由事先做好準備的同學回答上一章的思考題。這樣的做法能起到督促學生學習教材的作用，因為思考題的答案要點，教材上都能找到。

四、熱點播報

課前由三、四位同學就近一周特別是近一兩天的熱點問題或者重要新聞進行播報。這也是一個能使學生角色轉換的活動。我要求學生把自己比作新聞發言人或者新聞節目主持人來完成這個作業，鍛煉學生的綜合分析和口頭表述能力。

五、提問搶答

新的一章開講前或者觀看某一電教片后，對前一章或電教片中的知識點，以若干問題的形式提出來，供學生搶答，答對了平時成績加分，答錯不扣分。鼓勵學生積極回答問題，同時也起到了督促課后復習和認真觀看電教片的作用，也增強了學生參與的積極性。比如，就“第二章馬克思主義中國化理論成果的精髓”的內容，提供給學生搶答的問題有：毛澤東在何時何書初步界定了中國共產黨人的思想路線的基本含義？什么時候實事求是的思想路線在全黨得到了確立？鄧小平怎樣概括中國共產黨的思想路線的內容？馬克思主義的理論品質是什么？胡錦濤同志是怎樣強調貫徹實事求是思想路線的重要性的？在黨的三大作風中，強調實事求是的思想路線，最根本的一點是什么？把握什么，把握了馬克思主義中國化理論成果中的最本質的東西？再比如，觀看《毛澤東·豐碑在人民心中》后，提供給學生搶答的問題有：毛澤東一百周年誕辰是哪一年？一位普通的農民成了中南海的客人，他是當年陜甘寧邊區的勞動模范，他叫什么？毛澤東召集大區書記開會，吃飯時，毛澤東只讓他們每人吃什么？毛澤東在張思德烈士的追悼會上發表的演講是以什么為題？誰哪一年在重慶《新華日報》上發表了史論文章《甲申三百年祭》？毛澤東回答黃炎培跳出歷史上的周期率的辦法是什么？誰在七屆二中全會上的報告被概括為“兩個務必”、“兩個轉折”？七屆二中全會上做出的“六約”是哪些？1951年11月被揭發出來的兩個最大貪污犯叫什么？對于搶答還作出相應的規定，以保證更多學生參與。相關規定：一是舉手搶答，先舉手先獲得答題機會。答對了平時成績有加分，答錯了不扣分。二是教師宣布搶答開始，從“1”數到“10”后，仍然無人舉手，由教師告知答案。三是為了給更多同學機會，當天已獲得加分的同學，在教師數到“10”后仍然無人舉手時，才可再次舉手答題，獲得第2次或多次加分的機會。在上述五項互動活動中，思考題作答、討論題重點準備、熱點播報屬于堂上作業，每一位同學都會參與其中某一項。對此也有相應的規定：一是堂上作業包括三個方面：思考題作答、討論題重點準備、熱點播報。以教材為依據，指出思考題答案；重點準備討論題的同學是在討論時率先發言；熱點播報的熱點問題指的是近一周特別是近一兩天的熱點問題或者重要新聞；二是答題的方式：不用做課件，只用口頭表述；三是各位同學按照自己的課堂排序與堂上作業題的排序一致或者相應的要求，來準備作業。這些要求對于促進學生能力的提高是有幫助的，口頭表述以鍛煉口頭表達的能力，不用做課件也是為了避免簡單的復制、粘貼，鍛煉學生綜合分析問題的能力。

總之，概論課教學中加強師生互動，它改變了傳統教學中學生被動學習的局面。在互動式教學中，學生不是被動的信息接受者，而是要承擔更大的學習責任，學習的積極性、主動性和創造性能夠得到充分和有效的發揮。為了解決教學問題，學生需要獨立思考、判斷或是通過相互砥礪尋求問題的解決，有利于學生能力的提高。同時對融洽師生關系，提高教學效果的作用也是顯而易見的。endprint