實施“三變”，讓復習更有效

費春燕

“溫故而知新”，復習是學生完成學習任務的必要環節。那么，如何在復習時避免無效知識的重復傳授、無效訓練的簡單重復呢？怎樣才能有的放矢地對學生進行教學和訓練，讓學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，達到加深理解、系統整理、靈活運用的目的呢？在實踐中，我探索出“三變”策略，使復習更有效。

一、變傳統復習為科學復習

1.群策群力，資源共享

復習時間緊，任務重，為了提高復習的效率，加強教師之間的相互交流與合作，開展集體制訂計劃、備課和編寫復習資料的教研活動顯得尤為重要。期末考試即將來臨，復習時大家群策群力，先明確編寫復習資料的目的和要求，再把拼音、字、詞、句、閱讀、習作、口語交際與實踐活動等內容分配給各個教師編寫，然后集體審議編寫出來的復習資料，最后各教師在使用時結合學生實際有所增減。編寫復習資料有以下原則：符合教學大綱的要求，以教材為基礎，切合學生的學習實際。這樣，集中眾人的智慧，既提高了復習資料的編寫質量，實現資源共享，避免了不必要的過多的練習，又將學生和教師都從機械重復與低效的復習中解脫出來，提高了復習的效果。

2.科學編排，雙管齊下

為了讓復習涉及的面更廣，復習的知識更全面，可以采用單元復習和歸類復習兩種方法。單元復習法是我們常用的復習方法之一，既易于操作，又突出重點，訓練扎實。就一個單元來說，需要復習的內容很多，教師要把它們進行分類，有所側重：（1）知識積累方面的，包括單元中出現的生字新詞、要求背誦的課文及練習中的讀讀寫寫、讀讀記記等；（2）閱讀方面的，包括課文內容、課文的中心、重點課文的重點段落等；（3）有關習作方面的，主要包括口語交際和習作。歸類復習法的系統性、針對性較強。小學語文的知識點多，可以分為三類，即基礎知識、閱讀、習作及口語交際。基礎知識以拼音、字、詞、句的復習為主，閱讀包括按課文內容填空、課內閱讀和課外閱讀，習作包括口語交際和練習中的習作。復習時，教師要對本冊的教學內容做到心中有數，進行系統安排。兩種復習方法可交替進行，雙管齊下，才能讓學生更全面地掌握知識，收到事半功倍的復習效果。

二、變被動復習為主動溫習

開始復習時，教師應對整套教材的知識點準確把握，將教材內容進行縱向和橫向的梳理，理清教材內容之間的內在聯系。同時，復習應有很強的計劃性和針對性，在有限的40分鐘課堂時間里做到精講巧練。

1.轉換方式，精細講解

復習時，教師要制訂相應的策略加強指導、啟發，并引導學生及時總結。教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材，側重于教材系統的復習與梳理，然后通過教學內容的重現來歸納重點并讓學生熟練運用，使學生對所學的知識進行查漏補缺。同時，教師可通過形式多樣的教學，拓寬學生參與學習的渠道，調動他們復習的積極性，激發復習的興趣，并讓他們自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法，真正成為學習的主體。如在復習生字時，我會按照這樣的步驟進行：（1）你認為哪些字音容易讀錯？（2）你認為哪些字比較難記、難寫，應重點復習？（3）你覺得這些字可以用什么方法記憶？（4）你認為這些字在用法上可以與哪些字區分？（5）同桌之間可以合作聽寫，也可以出一份自測題。又如，進行課內閱讀的復習時，我仍然將復習的主動權交給學生：這篇課文中哪個段落最重要？你還能提出哪些問題？這些問題該怎樣回答……然后以小組合作的形式，讓學生在小組內交流匯報。這樣的開放式復習，真正做到了教師主導和學生主體作用的協調統一，不僅讓學生在自學自悟中溫習所學知識，而且讓教師了解到學生更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

2.精心設計，巧妙訓練

復習的過程如果完全脫離了練習，那將成為無本之木、無源之水。練習是檢驗學生復習效果的最好方法。練習要做到重點突出，形式多樣，生動有趣。復習中，教師要針對不同的內容采取不同的練習方法：夯實基礎重在字詞訓練，可采用字詞聽寫或利用看拼音寫漢字的方式讓學生在短時間內對本學期所學的字詞加強記憶；擴大積累重在課外閱讀中語言的積累，可通過不同的歸類訓練達到擴大積累的目的，如成語歸類、古詩歸類、諺語格言歸類等訓練；訓練能力重在閱讀理解的訓練，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練重在指導審題和題材累積，指導抓住關鍵詞，緊扣題目選擇內容、謀篇布局，并力求既有章法又有創新，鼓勵學生放飛想象，大膽發揮……在練習過程中，教師還應引導學生注意基礎知識、閱讀、作文及口語交際之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。因此，教師要深入鉆研教材，挖掘課文中蘊含的訓練因素，使復習“牽一發而動全身”，并以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高復習的效率。

三、變應試復習為快樂學習

1.舒緩壓力，增強信心

在考試面前，學生頂著很大的心理壓力，能否以正常的心態對待和參加考試，既會直接影響學生智能水平的發揮和考試成績的好壞，也會影響學生的身心健康。所以，作為教師，要以促進學生健康發展為宗旨，在最后階段舒緩學生的壓力，增強他們的信心。由于個體間的差異客觀存在，學生在學習上必然會出現許多的不同，每個班級都會或多或少地出現一些所謂的學困生。針對不同的情況，教師復習中應注意采用不同的策略，需要仔細分析學生的學習情況，改進教學方法，傾注更多的時間、精力。同時，教師要及時與家長聯系，獲得支持。當然，最重要的是教師要傾注更多的愛，讓學生樹立信心，爭取在考試中以最佳狀態考出滿意的成績。如我們班的一個學生，父母離異，且父親常年在外，僅靠爺爺生活，學習成績總在60分上下徘徊。為了讓他趕上大家，在復習階段，我總是特別關注他，上課總叫他回答問題，即使是最簡單的問題，只要答對，就會給他大大的褒獎。同時，每天都會有一名學習較好的學生自愿幫助他背書、聽寫、訂正作業……也許是孩子與孩子之間更好相處，他非常樂意地接受了大家的幫助。一段時間下來，他開始慢慢發生改變，不再破罐子破摔，作業能日日完成，該背的課文也能順利地背下來了。

2.開足課程，促進發展

實施素質教育是要培養高素質的人才，而實施素質教育和考試競爭并不存在對立關系，因為它與旨在促進教育和教學評價的發展并不沖突。諸如題海戰術、疲勞戰術等，說到底不過是低層次的非素質目標的訓練而已，這樣哪能實現真正的素質教育呢？超負荷的上課、補課，即使是應對考試競爭，真的有用嗎？蘇霍姆林斯基認為“為差生補課是最不明智的”，贊可夫也認為“后進生尤其需要在發展上下工夫”，他們的主張其實都是實施素質教育的主張。天津南開中學的抗岫巖校長以一種有容乃大的教育家氣派實踐著素質教育，實施著新課程改革，也以一種舉重若輕的大智慧應對著考試競爭。在高考進入倒計時的嚴峻階段，她仍然與高三學生到農村參加體力勞動，其結果不僅沒有影響考試，反而使學生考得更好。復習階段，語文、數學、英語的課堂成了主陣地，但音樂、體育、美術、科學、品德等科目是促進學生思維發展和培養能力不可缺少的載體，所以教師要將其與語文、數學、英語三門科目一樣看待、一樣重視，因為小學階段設置的科目都是學生思維發展的需要，是學生全面發展的需要。

在復習過程中，只要我們大膽學習、實踐，從促進學生全面發展出發，以人為本，就能使學習活動更有生氣、更有效率，最終促使學生主動地學習、創造性地學習。

（責編 杜 華）