小組合作在初中語文教學中的應用

詹永定

摘 要： 小組合作是語文課堂中必不可少的教學方法，通過開展小組合作學習，發揮小組的積極作用。小組合作是通過“提高個人的學習動力”，形成一個有效提高全體學生上課活躍度的教學方法。本文探討了初中語文教學環節中小組合作的應用并對具體的操作方法進行了總結。

關鍵詞： 小組合作 初中語文教學 數學應用

傳統教學上教和學的模式已經逐漸被淘汰，新型的互動的小組合作學習方式開始大放異彩。小組合作學習，是在老師的指導下，組內成員通過自主探究、互助活動共同完成學習任務的一種新型的學習方式。

一、建設學習平臺

小組是展開小組合作學習的基礎。因此，首先必須建立一個可持續發展的語文學習小組，為每個組員提供一個強有力的組織支持。想建立一個給力的小組，一定要堅持如下原則：

（一）分組科學

一個班級的學生存在無法忽視的客觀差異，在學習上存在文理科的差異，在能力上存在強弱的差異，性格上存在內向、外向的差異等。從哲學角度來講，世界上不存在兩片完全相同的樹葉，個體存在于集體中能夠形成共性，但是每個個體的個性能對集體產生積極或消極的影響。假如能夠科學分組，就能形成互補，產生1加1大于2的震撼人心的力量，并且能夠在很大程度上消除消極的個性對個體本身和整體產生的負面影響，在一定程度上提高個體成長必要的能力。例如某一數量的由男生女生組合而成的性別搭配，內向與外向組合而成的性格搭配，文科與理科的學習能力搭配，由不同的生活、協調能力組合而成的實踐能力搭配等?？傊欢ㄒ哂袑哟涡院突パa性，充分考慮到每個個體的實際需求，體現人性化和公平公正。此外，小組人數大致要控制在6到8人，太少，綜合能力較弱；太多，會產生尾大不掉的副作用。

（二）形成文化

此處所謂的文化是小組文化，這是小組成員所共有的，是一系列小組成員所共有的觀念、價值觀和行為規范，同時也是使個體行為能力被集體所接受的共同準則。它的主要存在形式包括小組物品、制度、觀念三個大方面的內容，具體包括小組成員、組徽、組牌、組訓、組歌和日常的生活、學習各個方面等，本質上它可以稱為小組價值系統的總和。搞清了這個概念后，我們就能夠輕松地營造良好的小組學習氛圍，調動學生的精神力量。一旦形成了積極健康、具有鮮明特色的小組文化，個體就會更加如魚得水、得心應手。從教育學的角度看，一定可以“通過優良文化的感染熏陶，促進學生和諧健康發展，使他們的思想道德修養得到提高、審美情趣增強，逐漸發展一個完美的個性、形成一個健全的人格”。

（三）加強干預

確定學生的主體地位后，教師必須發揮主導作用，積極、切實有效地對學生進行干預。在構建小組合作學習機制的同時，教師必須思考如何讓全班這個合作學習的大集體包容每一個合作學習小組，形成一個完整體系。換句話說，就是教師要建立一個對自己適用，并且能夠方便操作的集搜索、導航、定位于一體的“北斗式學習系統”，確保能夠隨時隨地了解每一個小組、每一位學生的學習、生活情況，及時發現問題所在，主動介入其中。當然，所謂的干預絕不是過于突出自己，說三道四，對學生指手畫腳。教師在學習伙伴、領導、促進者等方面的角色定位要明確，不能缺、退和越。建立小組合作學習匯報體系同樣重要，例如可建立學習小組匯報的體系及教師隨機反向抽查體系等。

二、在實踐中完善

小組合作學習需要一個完整的科學體系，并且教師必須教會學生如何進入這個體系，怎樣才能迅速適應，以及如何進行自我調整。教師可以布置這些作業：生字默寫、背誦、基礎訓練、詞義解釋、作文等常規項目，還可以布置：每天一讀（即讀書作業）、今日說法（就是收看中央臺“今日說法”欄目，并記錄下來，寫100字左右的點評或感受）、每周一寫（每周交一次硬筆書法的練習作業）和基礎訓練等。這些項目假如沒有及時記錄，教師就不能及時全面了解學生本階段真實的學習情況，這將對后續教學和研究工作的進行產生一定的影響，應制定出具體的計分政策，詳細地告訴學生該如何操作。

（一）實踐和完善

我曾用八年級上冊第六課的《阿長與〈山海經〉》進行嘗試，發現個別組不能順利做出表格，設置的分項不科學，建議他們借鑒其他組的成果。課堂上學生質疑情況體現得不充分，并不是每天都能完成基礎訓練和作文，課堂上，學生經常提出問題，并及時解決問題。我對表格項目作了優化，將基礎訓練、作文、小練筆等作為一個項目，統一歸為同步練習。同時增加了“問題”項目，用來記錄學生每天提出問題、解決問題的情況?？紤]到雙休日的問題，特將“每天一讀”及“今日說法”兩個欄目的相應天數延長到七天。在嘗試過程中，我能夠現場打分的就當場打出，小組成員當即記錄；由學生課堂上相互打分的，就當堂完成；如果確實不能當堂完成的，就由組長安排，將打分任務延遲到課下。

（二）實踐結論

通過觀察發現，學生強化了課堂參與意識，學習效果顯著。例如《阿長與〈山海經〉》這課中的生字生詞較多，但由于有了積分表，學生學習更加積極踴躍，能夠用極短時間完成聽寫及統分。在課文內容的質疑上，小組提出的深層次問題可以借助集體的力量完成，而組內提出的簡單問題則可由小組成員自行解決。老師只需要在交流環節上進行抽查和詢問。

三、結語

因為語文學科涉及的內容比較復雜，一堂課所體現的知識點較多，課堂教學活動比較豐富，這就極大程度上挑戰了小組合作學習和教師干預體系。教師需要對小組合作學習的可行性進行探索，提高語文教學質量。此外，小組合作不僅鍛煉了學生自主思考的能力，還鍛煉了學生的實際操作能力，對語文教與學具有十分重要的作用。

參考文獻：

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