初中地理新課程改革之探索

孫虎威

摘 要： 初中地理自主化學習模式非常強調問題在學習活動中的重要性，教師要為學生創設各種問題情境，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產生探究愿望。可以說提出問題是科學探究的前提，如果不能提出問題，科學探究就無從談起，提出有趣的問題能夠引起學生的注意力，引起學生對問題的思考，進而產生探究的沖動。提出問題是學生開展自主學習的開始。教師在教學中要特別注意對問題的設置，好的問題設置是教學成功的第一步。教師在問題設置上要根據地理課的特點提出問題，可從地理與實際生活中提出問題；也可從地理與社會關系中提出問題，提出的問題要能夠引起學生的學習興趣和探究沖動。

關鍵詞： 初中地理 教學改革 新課程

長期以來傳統的教學模式和學生的學習方式極大阻礙了學生的整體素質的提高和能力的發展，不利于我國教育培養高素質人才的戰略。為了擺脫傳統教育教學的制約，我們提出了新課程改革，可以說新課程改革的提出是有著深刻的社會背景的，教育已經到了不改不行的地步。早改早受益已經成為基于教學主管領導和老師的共識。反觀新課程改革不難發現新課改所呼喚的教學過程是以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發其內驅力。新課改的教育教學活動是在充分調動學生的學習自主性的基礎上展開的。可以說，實現學生的自主學習是新課程改革的重要方面。

隨著多媒體技術的發展，以計算機技術為核心的現代教育網絡技術的應用，為教育現代化開拓了廣闊的前景與空間，為廣大初中地理教師優化課堂教學，創建新型教學模式，提供了豐富的土壤和多種可能性。長期以來教學受到應試教育指揮棒的影響，過于強調系統的知識傳授，存在老師只管講、學生只管學的“滿堂灌”現象，學生只能機械地學、被動地學，抑制了創新和探索熱情。這種教學模式不僅不利于學生能力的培養，更不利于教學的開展。如何調動學生的積極性，促進學生的自主學習，是每一個新課程實施者首先要解決的問題。伴隨著課改熱潮，課堂教學組織和形式發生了很大變化，可是，從近來的聽課活動中發現，在新課程改革實施過程中出現了許多不盡如人意的地方。下面我根據我校實施課改現狀，談談看法。

一、多媒體教學不宜用得過多

新課程改革提倡使用多種教學手段，打造方法多樣的有趣課堂，目的是激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。近年來，由于科技的發展，多媒體技術的進步，以及教育教學的投入不斷加大，學校已經配備了多媒體教學設施。教師采用多媒體課件開展教學，大有取代傳統教學手段的趨勢。對于初中地理教學來說，采用多媒體課件教學能使地理現象和知識表現得淋漓盡致，效果比以一支粉筆和一本課本上課好得多。可是，長時間使用多媒體課件教學會發現，課件是事先制作好的，在具體教學中，很難隨機應變，而地理教學具有個性化、創新化的特點，這就使得多媒體課件這種整齊劃一的教學模式很不適應，使這種教學方式顯得格外尷尬。在課堂上學生提出一個值得探究的問題，課件上不能及時反應，導致學生的問題不能及時解決，積極性不能調動，影響學生的自主化學習。可見，采用多媒體課件進行教學也有很多地方不適用。多媒體課件教學不宜用得過多，要分清什么時候適用、什么時候不適用，合理把握這一尺度開展教學。要讓多媒體服務于教師的教學和學生的學習活動，而不是束縛教師和學生的手腳。

二、從問題入手開展探究教學

自主化學習模式強調問題在學習活動中的重要性，我們要創設各種問題情境，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產生探究的愿望。可以說提出問題是科學探究的前提，如果不能提出問題，科學探究就無從談起，提出有趣的問題能夠引起學生的注意，引起學生對問題的思考，進而產生探究的沖動。提出問題是學生開展自主學習的開始。我們在教學中要特別注意對問題的設置，好的問題設置，是教學成功的第一步。我們在問題設置上要根據地理課的特點提出問題，可從地理與實際生活中提出問題；也可從地理與社會關系中提出問題，提出的問題要能夠引起學生的學習興趣和探究沖動。另外，提出的探究問題要有深度，引導學生思考，組織學生進行有效的自主研究。

三、新課改形式要變，內容也要變

新形勢下為了推進初中地理課程改革，充分調動學生的積極性，促進學生的自主學習，教與學的方式都要變化。經過多年探索實踐，教學改革從理念到行動都發生了翻天覆地的變化。在經過一番嘗試后，我發現有的課改嘗試以失敗告終，有的則成功，有一些可供借鑒的方式。其中采用導學案開展分組化教學是比較成功的一種教學模式。這種模式以學生的分組合作學習為形式，以導學案為學習方案，通過事先準備的導學案引導學生進行自主研究性學習。在教學過程中充分發揮學生的學習自主性和學生的小組學習的優勢開展自主學習和自主探究，可以說很好地實現了學習角色的轉變，教師在課堂上承擔引導者的角色，學生才是課堂的真正主人。

導學案開展分組化教學模式在很多學校得到了推廣，也取得了一定的效果。但是，我們應該看到，不是每一個學校都獲得了成功，有的學校只是照搬了這種形式，也采用了導學案和分組的學習形式，卻忽略了導學案的編制和小組學習的管理。導致學習過程中只見形式，不見內容。這樣的教學只是學到了皮毛并沒有觸及課改靈魂深處，還處在穿新鞋走老路的地步。甚至有的學校由于教育思想準備不足，匆忙上馬，過了一段時間，好的教學措施沒有跟進，導致教學出現倒退，不得已又回到傳統教學中，最終這種嘗試以失敗告終。

總之，初中地理教學改革中真正重要的是什么呢？我認為形式的變化還并是課改的全部，教學改革要從理念的更新入手，以形式的變化為輔，實現教學自主化才是改革的核心。endprint