高職會計專業高等數學課程現狀與改革

陳強

摘 要： 高等數學課程是高職會計專業的重要專業基礎課。目前的教學狀況不盡如人意，存在教材的專業針對性低、教學對象具有特殊性、教學目標與課程設置的專業針對性低等問題。要增強會計專業高等數學教學效果，使其更好地為培養合格的會計專業人才服務，文章認為應根據專業特點，以下方面入手進行改革。一是對課程重新定位，二是明確教學目標，三是整合教學內容和創新教學方法，四是整合教學內容和創新教學方法，五是加強教師隊伍建設。

關鍵詞： 高職會計專業 高等數學 教學改革

高等數學課程作為一門基礎課，在會計人才培養中起著重要作用。但是，作為專業基礎課，在近年來的專業建設及改革中，其面臨為專業課讓路的現實，課時量大大縮減。面對這樣的情況，我們不能向課時量要效果，而是要向每堂課的教學質量要效果。作為會計專業最重要的一門基礎課程，高等數學必須能夠為該專業學生提供必需及夠用的知識，幫助學生提高對問題的分析與解決的能力，幫助會計專業的學生為以后專業課程的學習提供最有力的支持。與此同時，高等數學課程還有利于高職學生綜合素質的提升[1]。高職學生通過數學課程的學習，自身思維素質的培養可通過數學的邏輯與嚴謹得到提升，對自主學習的能力的培養可以通過循序漸進的數學學習過程得到鍛煉。因此，培養高素質的會計人才，扎實的數學基礎必不可少，高職院校會計專業必須提高對高等數學課程的重視程度[2]。

一、會計專業高等數學課程面臨的問題

近年來，高職會計專業高等數學課程面臨的總體情況是，會計專業主要是文科生，數學基礎薄弱，對知識的掌握程度低；會計專業中很多的專業課程需要數學知識作為基礎。如何在這么短的時間內有效地將數學課程與專業相結合，同時兼顧學生的基礎是我們迫切需要解決的問題。具體體現在以下方面。

1.教材的專業針對性低

可選擇的教材中，多數都是經營管理類專業的高等數學教材，或者是各類工科專業的高等數學教材，專門針對高職院校會計專業高等數學課程的教材比較少，雖然各類專業高等數學的主體內容、核心內容都是一樣的，但知識例題和知識重點是有專業分別的，甚至專業分別還很大，使用專業針對性不強的教材，教師上課時只能針對專業重點、專業所需難易等對教材內容進行調整。

2.教學對象具有特殊性

近年來，很多高職院校會計專業的生源都是文理兼招，而且實際入讀高職會計專業的學生以文科生為主。他們中很多人高考成績不理想，主要就是因為數學成績偏低，但又因為會計專業的就業情況相對好些，所以很多數學基礎不太好的學生也報考該專業，他們認為只要學好會計專業技能就可以，數學課只是一學期、一門課的事，只要混及格就行。對課程認識不高，更談不上重視。而且很多學生都有高中以前教育階段數學學習的“血淚史”，對數學學習存在挫折感，怎樣修復他們數學學習的健康心理，挖掘他們的數學學習潛能，激發他們數學學習的興趣，是高職會計專業數學教學面臨的重要課題。

3.教學目標與課程設置的專業針對性低

高等數學課程的設置和教學目標制定往往都是由基礎課教研室完成的，也就是由數學教師完成的。缺少對會計專業培養目標及專業特色的研究與分析，導致教學內容、教學模式等都缺少專業針對性，教學效果不太理想。盡管會計專業的教學管理者往往更重視專業課，對高等數學之類專業基礎課重視程度不夠，課時設置、教學計劃修訂等工作中在逐年刪減此類課程課時。

二、會計專業高等數學教學改革的措施

1.根據專業特點對課程重新定位

會計數學是以會計工作所需的素質、知識和技能為依據設置的，是會計專業學生學習中最基礎的領域，更是專業后續學習領域的基石。數學課程的原理和方法對高職會計專業學生邏輯思維、會計原理、計算方法等素質能力的培養具有十分重要的基礎作用。能夠幫助學生奠定分析和解決會計專業問題的數理基礎，突出培養學生的分析和應用能力，為學生的終身職業發展奠定基礎，對提高學生素質具有重要意義，因此定位必須突出其會計專業針對性和專業基礎性[3]。

2.根據專業特點明確教學目標

高職會計專業的高等數學不是就數學知識學數學，而是為學生會計專業學習奠定基礎，所以教學目標應該是通過這門課程的學習，為畢業后從事會計和出納崗位的學生提供數學方法和原理；使學生能建立簡單的會計專業問題的數學模型[4]，能借助數學方法進行財務定量化分析；提高學生解決實際經濟問題的能力，為會計專業課程的學習提供有力支持；進一步培養學生提出、分析和解決實際問題的能力；在課程學習過程中培養學生的創新能力和團隊合作精神。

3.根據專業特點整合教學內容和創新教學方法

教學內容上可按模塊進行設計，將數學基礎知識與其在會計中的運用相結合進行模塊設計，模塊之間既體現連續性又體現相對獨立性，不同模塊突出不同教學目標。突出數學的應用性與會計專業相關的原理、方法等內容作為重點、難點加大力量突破。教學方法上突出案例教學，案例選擇突出會計專業相關案例，用案例的專業相關性吸引學生的注意力，讓學生感受到數學與會計的緊密關系，覺得學有所用，認識到應用數學解決實際問題的意義，從而提高學習數學的興趣[5]。

4.根據專業特點加強教師隊伍建設

高職院校多數數學專業教師都沒有學習過會計、財務管理的基本知識，因此在授課教師安排上要考慮教師的專業針對性，安排固定的數學教師在會計專業授課，改變基礎課教師各專業輪流授課的習慣做法，以任課教師的穩定性保障教師對任課專業的責任意識，要求任課教師向會計專業教師學習，從會計基礎知識入手學習，力爭掌握一般會計人員應掌握的基礎會計知識。同時，數學教師參加任課專業的教研活動，真正做到基礎公共學科教學與專業學科教學相互融合。另外，力爭基礎課教師派出學習的任課專業針對性，建設數學教師、會計師雙師型教師隊伍，從而有利于培養目標的實現和教學質量的提高。

教師隊伍建設方面，還要轉變教師觀念，不能一成不變地保持以完成教材內容為完成教學任務的教學觀念，不能一味責怪學生基礎差、底子薄，而要切實研究高職學生對象，了解學生基礎，了解學生厭學的根本原因，對癥下藥，進行有效教學。只要正確引導，則多數學生能夠被數學的魅力所吸引，并能夠完成高等數學的學習。只不過需要教師對他們以前因為數學學習所受到的“笨”的定論的傷害加以足夠關注，并以有力的鼓舞和有效的方法改變他們對數學的認識，改善他們對自己數學能力的認識，發展他們的數學學習能力，才能收到非常好的教學效果。

總之，作為高職會計專業必修的一門重要基礎理論課程，高等數學不僅不應忽視，反而應更加重視。高職數學教師自身是個關鍵因素。不要因為邊緣化的狀態而自甘落后，不要因為自己在數學方面的滿腹經綸與學生在數學方面的無知排斥而充滿怨言。而要根據專業建設的科學要求，力爭基礎課的教學地位、教學效果。用高等數學教學改變多數學生對數學的恐懼，讓學生在體會到數學魅力，體會到自身數學能力的快樂中，夯實數學基礎，增強應用能力，為學生專業素質的拓寬、夯實、提高起到重要的作用。同時，發揮教師的能動作用，在教材專業針對性低、通用教材選擇空間較小的情況下，嘗試開發校本教材，以更強的專業針對性、學生適應性優化教學效果，更好地實現培養目標。

參考文獻：

[1]董茜.高職計算機專業數學教學改革研究[D].山東師范大學，2010（04）：4.

[2]劉辰農.會計數學化論述[J].邢臺學院學報，2004（03）：63-64.

[3]張博.高職高專高等數學課程與專業相結合教學模式初探[J].價值工程，2011（34）：245-246.

[4]顏冠群.論在文科高等數學教學中引入數學建模思想.江蘇經貿職業技術學院學報，2010（05）：86-88.

[5]黃弢，陳美虹.基于高職會計專業培養目標的數學課程教學設計思考[J].中國管理信息化，2012（07）：94-95.

[6]石麗君，王紅勝.高職高專會計專業數學課程改革探析[J].科技資訊，2013（31）：194.endprint