基于趣味導向的高職高專公共英語課堂教學

鄧睿

【摘要】興趣是激發學習的動力，可推動學生去尋求知識，主動學習。本文從提高學生英語學習興趣入手，結合平時的教學實踐，提出了幾點建議，目的在于激發學生學習的主觀能動性，從而提高公共英語課的教學質量。

【關鍵詞】興趣 高職院校 公共英語 教學質量

一、引言

語言與文化是一種你中共有我，我中有你，密不可分的關系。因此，我們的語言學習也是一樣，在高職院校公共英語課堂教學中，如能適時地將文化背景知識融入，那么對激發學生學習英語的興趣將產生非同一般的效果。

二、 高職院校公共英語課堂現狀產生的原因

時常會聽到公共英語課的老師說到，現在的公共英語課堂上常常出現氣氛沉悶，沒有幾個人在看英語書，沒有幾個人會提問題，老師提問，同學低頭等現象，導致了課堂教學的正常進行，更說不上教學質量的保證了。然而這幾點現象，就能說明非英語專業的學生對英語都不感興趣了嗎？造成學生學習興趣不高有以下幾個主要原因：

1.英語學習的重要性的忽略。大多數學生忽略了學習英語的重要性，沒有明確的學習目的和動機，學生們把大多數精神和時間花在了專業課上，認為把專業課學好就可以了，英語可學可不學，對英語這門公共課興趣就不大了。

2.學習方法的誤區。公共英語課的新生往往把在中學階段的學習方法和習慣帶到高職學習中來，而這種學習方法和習慣又無法適應高職英語的學習，于是學生容易產生焦慮情緒，從而影響到學習潛力的發揮，造成學習效果不理想。 因此對英語學習失去了興趣。

3.教師在教學過程中沒有激發學生的學習積極性。傳統的大學英語課堂上，英語教師是課堂的完全主宰，一切的教學活動都由英語教師一人安排，從朗讀課文，講解篇章內容到課堂分組討論和各種所謂的課堂表演活動，學生只是被動的學習者。有些教師為完成教學進度不顧學生的接受能力把教學內容全部灌給學生，使學生缺少了主動性，缺乏課堂互動，學生對英語學習的興趣也就自然消失了。

三、激發學生學習興趣，提高課堂教學質量

興趣是動力，學生如果對英語課堂、學習內容產生了濃厚的興趣，自然會從被動學習轉向主動學習，自然全身性投入到英語課堂的學習當中去。高職院校公共英語課堂的學生中有很大一部分英語基礎比較薄弱，因此，如何調動這一部分學生的學習積極性，培養他們學習英語的興趣既是重點也是難點。

1.語言教學，文化融入。針對英語的特點，教師應該充分補充西方文化知識，充分了解英語的文化背景。比如涉及到西方的節日時，要向學生介紹一下節日的由來、習俗等等。教師通過英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等來激發學生學習語言的興趣，學生一旦對英語學習產生了興趣，就會充分發揮主動性和積極性，從而提高學生學習英語的興趣，達到教育者所要達到的目標。

2.走進學生，融入學生。教師應該給學生更多的是鼓勵，對他們在學習上的錯誤要有一顆寬容的心。用笑容和表揚來調動學生的積極性。在教學的過程中，‘師和‘生應當是相互尊重、相親相愛的朋友。對所有的學生一視同仁，多給基礎薄弱的學生發言的機會，鼓勵他們參與到課堂活動中來，并且要多表揚，增強他們的自信心。課后多與學生溝通，了解學生的學習需要以及他們在課堂上知識的掌握程度，幫助學生解決在英語學習中遇到的問題和困難，同時，關注學生在生活中遇到的困難并給予精神上的鼓勵和幫助，讓學生感受到教師的關心和愛護，感受到教師的可親、可信，進一步融洽師生關系，使學生親其師而信其道，讓學生對生活和學習都充滿自信。

3.教學手段、方法的多樣化。教師可以充分利用各種現代化教學收點來吸引學生，適當通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放、創設生動形象的教學請進、使語言內容直觀、易被學生吸收，從而降低學習過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望。教師在學生學習的過程中應視具體的情況采取不同的教學方法來調動他們的學習興趣，可以設計與課本相關的豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習。

4.合作學習。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。它是學習者樂于接受的一種學習方式，能大大降低學習者的焦慮感。這是因為在合作學習中，每個學習者都是小組的一員，每個人有一種歸屬感，學習者受到關注和受到評價的范圍擴散，被評價的焦慮感降低了。因此，在教學的過程中應多設計一些相關環節使每一個學生都參與進來。

四、結語

興趣就是最好的老師。然而，學習興趣的培養又是受著多方面因素影響著。對英語學習興趣的培養在發展的過程中也在不斷變化。因此，一個成功的高職院校公共英語課教師應隨時關注學生的學習狀態，積極采取有效措施，不斷更新課堂教學手段，采用靈活多樣的教學方法，有意識地培養學生對英語學習持久的興趣，增強學習原動力、主動性和積極性。

參考文獻：

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