基于課改環境下的高中英語與大學英語教學模式改革的思考

朱文曉，丹陽

摘要：隨著我國綜合國力地不斷提高，國際交流地不斷加強，對于英語學習提出了很多新的要求。作為英語學習的兩個重要組成部分，高中英語與大學英語教學也正面臨著機遇與挑戰。兩者的改革有很大的相似性，但由于要求不同、學生的基礎不同等因素，使得改革也有許多的差異。

關鍵詞：高中英語；大學英語；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0053-02

高中英語教學與大學英語教學是我國英語教學體系中非常重要的兩個環節。一方面兩者有著很密切的關系。高中英語教學為大學英語教學打下了良好的基礎，大學英語教學也就是高中英語教學的后期延續和提高；另一方面兩者又有著一定的差別。高中英語教學更注重英語基礎知識的積累與應用，而大學英語教學就有了一定的專業性。同時，高中英語教學與大學英語教學都正面臨著挑戰與機遇，兩者都正在進行著改革。

一、課改環境下的高中英語教學模式

教育部于2001年頒發的《普通高中英語課程標準（實驗）》規定：高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。就筆者個人來看，高中英語的教學改革主要是改變傳統的教育理念和教育方式。從教學思想和教學手段上達到教學改革目的，實現教學水平的提高。[1]

1.教師教學理念的更新。在英語教學過程中，教師應當改變以老師為中心，一切圍繞著老師轉的“一言堂”的教學模式。要建立以學生為中心的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性；根據學生的個體情況的差異來制定不同的教學進度，來滿足學生的不同需要，從而可以更好地調動學生的學習積極性，建立一種和諧、寬松、民主的課堂環境。

2.學生自主學習能力的培養。對于高中階段的英語教學，教師應當積極營造良好的自主學習環境，充分發揮學生的主觀能動性。讓學生由教學活動中的配角轉變為主角，引導學生們主體參與到英語課堂教學活動中來，在教學的過程中，讓學生成為共同管理學習過程的參與者，從而使學生在長期的課堂實踐中，能夠做一個積極的、創造性語言的使用者。[2]教師可以從教學、課堂活動及課后反饋等多個方面引導學生進行自主學習。例如，在課堂活動中利用情境教學來激發和培養學生的自主學習能力。可以讓學生模仿課文中的對話，或者就某一個主題讓學生自己編排情節，設計場景，組織語言，安排細節。

3.科學、合理的評價體系的建立。高中英語課程改革更多地強調學生學習過程的評價，要求建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價的目的要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要在終結性測試之外利用多種形式落實形成性評價。[3]

二、大學英語教學模式的現狀及其改革

《大學英語課程教學要求》《College English Curriculum Requirements》指出：大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。各高等學校應當根據實際情況，按照《要求》確定本校的大學英語教學目標，設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。[4]

1.建立以“學生為中心的”英語教學模式，倡導自主學習。在高中英語教學改革的基礎上，進一步推進以“學生為中心的”英語教學模式，改變教師在課堂教學中的傳統角色。在傳統的大學英語教學模式下，教師被看作是知識的占有者和輸入者，處于居高臨下、絕對權威的地位，學生則是知識的被動接受者，缺乏獨立性和創造性。師生雙方缺乏情感溝通，課堂教學缺少互動。[5]而在“以學生為中心”的教學模式下，教師的角色轉變為學生的指路人。在“以學生為中心”的英語教學中，教師應了解學生的需求，把傳統的知識傳授變為能力培養；幫助學生明確自己的學習目標，自主進行學習。這有利于調動學生的學習積極性與主動性。

2.實施分級教學。針對大學生英語基礎參差不齊的情況，實施分類指導，因材施教。目前我國的大學英語課堂普遍存在著人數過多，學生英語水平差異懸殊等情況。對于英語教師而言，教學活動的選擇和開展都受到了很大的制約；相對于學生而言，學生的個體差異和要求不能得到很好的滿足。因此，需要在大學英語的教學模式中引入分級教學。針對不同的級別和學生的個性差異，采用不同的教學策略和教學方法，這有利于提高學生的全體學習效果。

3.采用新的教學評價體系。大學英語教學評價系統是檢查大學英語教學質量的重要環節。為了更好、更科學地評價學生的學習效果，應當改革傳統的評價體系。對學生學習情況的評估采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，突出對教學和學習過程的監控。在教學工作中，教師可以為學生建立學習檔案，記錄學生出勤、課堂表現、作業情況、自主學習情況和口語技能測試等情況。并將學生的平時成績以一定的百分比體現在最終的評價中。新的教學評價體系，有利于提高學生的學習積極性。

三、課改環境下的高中英語教學模式與大學英語教學模式的對比與思考

課改環境下的高中英語教學模式與大學英語教學模式都提倡改變以教師為中心，建立以學生為中心的教學模式；培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的學習能動性和積極性；建立科學、合理的教學評價體系，采用形成性評估和終結性評估相結合的方式；增加多媒體在教學過程中的使用。同時，由于大學生的英語水平差異，因此需要在大學英語教學模式中引入并且實施分級教學。當前，兩者的改革都正在有條不紊的進行著，并且都取得了一定的成績。高中英語教學模式的改革也為大學英語教學模式的改革打下了良好的基礎。高中英語教學是高中教學工作中的重點與難點。大學英語教學是教育部本科教學評估的一項重要內容，其教學質量是衡量高等教育質量高低的重要標志。兩者的關系非常緊密。無論是高中英語教學還是大學英語教學，都應建立起適應時代需要的英語教學體系，促進教師職業發展，提升教師理論水平和實踐能力，提高學生的英語綜合應用能力，為我們國家建設培養更多更好的英語人才。

參考文獻：

[1]黃永松.淺談高中英語教學改革[J].讀與寫雜志，2008，（3）：96.

[2]鄧清波.淺談新課程下的高中英語課堂教學[J].海外英語，2010，（4）：108.

[3]王興勇.《英語》（新標準）的挑戰和應對策略[J].基礎英語教育，2004，（3）：55.

[4]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[5]翟亞敏.以“學生為中心”的大學英語教學模式改革[J].科教縱橫，2011，（6）：235.

基金項目：本研究為河南省十二五規劃課題“基于課改環境下的高中英語與大學英語教學模式對比研究與反思”（項目編號：[2011]-JKGHAD-0259）成果之一。

作者簡介：朱文曉（1972-），女，河南禹州人，副教授，文學碩士，研究方向：英語教學及漢英翻譯研究；丹陽（1980-），女，河南新鄉人，講師，英語教育碩士，研究方向：非英語專業研究生英語教學及英語教學法的研究。endprint