淺談初中與職高英語教學的銜接問題

胡玉雪

【摘要】針對職高院校學生的英語學習興趣不高，基礎薄弱，如何做好職高和初中的英語教學銜接，是當前職高英語教育一個非常重要的課題方向。本文通過問卷調查和培訓等方法，開展研究發現職高院校英語教學應該因材施教、從教法上和學法上銜接、加強情感培養能夠有效提高職高學生的興趣和成績。

【關鍵詞】英語教學 職高英語教學 英語教學銜接

近年來高中和大學不斷的擴招，導致職高生源不斷的萎縮。由于生源的分布廣泛，加上各個學校英語教學的差異性，使得初中畢業生的英語學習興趣和基礎有很大的分化。面對良莠不齊的學生，如何提高學生的學習興趣，處理好初中與職高英語教學銜接的問題是英語教師面對的首要任務。

一、 初中與職高英語教學的銜接現狀

1.英語水平良莠不齊，普遍基礎比較薄弱。面對參差不齊的英語水平，在開學初進行了英語摸底考試，從考試中發現，有些學生的英語成績非常不錯，能夠對答如流。而另一部分學生的英語極差，面對同樣的考試題目似是而非、一知半解。并且女生的成績要普遍好于男生的成績。學生間的兩級分化相當嚴重。初三畢業生的升學考試成績如表1所示：

2.英語學習興趣不高，缺乏良好的學習習慣。在課堂上學生的表現情況來看，學生不能積極的參與課堂教學，時常走神，字跡非常潦草，很少或根本不記筆記。不能按時完成老師布置的課后作業，沒有課前預習課后復習的習慣，平時也很少主動看英文資料，對一般的詞句一知半解。

二、 初中和職高在英語教學上的銜接策略

1.教材內容的銜接。教材一直是學生學習英語的主要載體，也是教師展開教學的主要依據，是非常重要的教學工具。筆者對現用的高職院校的試用教材進行了全面的研究，篩選出哪些知識需要講解，哪些知識不需要講解。哪些知識需要進一步強化一一做好記錄。避免課堂上浪費時間和遺漏講解知識點。

現行職高教材是以單元形式編排的，語法和詞匯循序漸進，師生都能很快的適應。但是存在與初中教材知識銜接的問題，對于職高新生的英語水平偏難，具體有，詞匯量大且句子結構太過復雜，如第一單元就存在定語從句，會打擊學生的自信心。課本中的活動很多，但是學生的英語基礎知識很不扎實，對于詞匯量不高的職高學生來說，自由討論和發表評論比較困難。教材比較開放，答案都不唯一，對于職高學生來說，跳躍性太大，不能很好的適應。

面對教材在編排上存的這些不足，當有知識點跳躍時，筆者會做些補充和鋪墊，做些與初中知識的銜接來溫故知新，對于參差不齊的英語水平，開學初期有十節課來復習初中的詞匯，進行基本的聽說訓練。

2.教法銜接。對于職業教育，應當適應社會需要來培養，使學生具備一定的溝通能力。但是職高英語教育的現狀與此存在很大差距，作為英語老師，應該首先了解學生的生源。大部分的學生都是初中階段缺乏興趣，然后不能跟隨老師進度，使學習效果發生惡性循環，所以調動學生的興趣是非常重要的，為此筆者認為，首先應該減慢教學速度，掌握學生的英語水平，讓每個同學平穩過渡，對課堂的內容上應該靈活應變。其次，應該降低教學的難度，設計學生在能力范圍內能完成的游戲和比賽，避免學生產生學習厭惡。總之，在初期階段應該因材施教，避免英語教學與應用能力脫節。否則，會使失去學習興趣。

3.學法銜接。初中的教學內容比較簡單，學生的學習主要以機械的背誦為主，而職高重視聽說讀寫綜合能力的加強，簡單的識記已不能再滿足教學要求，初中老師是課堂的主角，學生主要依賴老師。而在職高課堂，學生應該作為中心來自主學習，很多學生因此不適應。要使學生有適合自己的學習方法，教師要幫助學生做到明確學習任務，課前主動預習新課，上課積極參與課堂活動，例如教師可以通過設計情景對話的方式展開課堂教學，首先從初級的簡單對話逐步過渡到中高級對話，在這一過程中，教師要做好指導和督查工作，然后對表現好和進步大的學生要及時的贊揚和獎勵。

4.評價銜接。評價是衡量教學最重要的一部分，是反饋的依據，是學生了解自己的優勢和缺陷，教師提高教學質量的手段。初中的教學主要靠測試來評價。然而高職的教學要求與中學有所不同，學習任務也變的復雜。評價在原有的基礎上更加注重學生的參與，鼓勵學生朝既定目標而努力。評價應該尊重同學的個性差異，記錄同學的課堂表現，例如，怕羞，不能開口，主動起來回答，但評價的要求不能太高，目的只是激發同學的興趣和自信心。采用調查問卷，了解學生的學習狀況和學生對老師的建議或意見，考試內容應該與初中銜接，以初中的英語作為基礎，避免太難而加重學生的學習負擔，給學生一個緩沖過渡期。

5.情感銜接。充分利用課前5分鐘，讓學生自由表達，分享有趣故事和熱點評論。同時給予同學鼓勵和支持，建立尊重和平的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，在學習的第一單元是講家庭成員的一篇文章，筆者布置任務，讓每位同學帶來自己的全家福，相互分享自己的家庭成員，同學踴躍參與，在溫馨的氣氛中也學到了本單元要求的生詞。

6.教師意識的銜接。首先教師應該改教學觀念，應該重視銜接，不要要求學生應該如何，而要客觀的了解學生實際該如何。例如，學生不會拼單詞，你要正視此問題，去解決它，不要只管教好當下知識，而初中沒學好的部分與自己無關，老師應該不斷的研究怎樣有效的提高教學方法和加強學生在學習中的積極性 ，研究各學生的身心發展，做到因材施教。

三、 初中和職高英語教學銜接研究結果和分析

筆者在銜接英語教學研究的過程中，記錄了學生的學習成績，分別統計了半學期和一學期及一年半后的期中期末英語考試成績，如表所示：

數據表明，實驗半學期內，兩班在成績方面就有了差距，在平均分以及及格率方面，實驗班與對照班有了明顯的區別，實驗班實施的教學方法更適合學生的學習，能有效提高教學質量和教學效果。此外數據也表明了實驗在持續時間非常長的情況下，教學效果會更好，學生的進步也會更大。

實驗一年以后，筆者進行問卷調查進行教學反饋結果如下：

通過數據可見，做好初中和職高在英語教學上的銜接是行之有效的方法，不僅能提高學生的英語學習成績，更重要的是增強了學習英語的興趣，能促使學生主動的學習。而且可以有效的提高教學質量，減少兩級分化的情況，促進師生關系。

總之，初中和職高之間的英語教學存在很大的跨度，需要老師有針對性的進行必要的銜接因材施教。在課堂上調動學生學習的積極性，調整教學進度和教學方式，改變現有的教學策略是非常有必要的教學改革任務。總之本研究對職高院校的教學啟發可歸納為，因材施教，循序漸進，不斷創新才能在英語教學中達到實效。

參考文獻：

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