探究影響農村初中英語學困生的因素及轉化策略

宋淑琴

【摘要】隨著新課改的深入開展，對“學習困難學生的教育”已經成為整個教育界關注的重要問題。探究“學困生”形成的原因，尋求 “學困生” 轉化的路徑，已是迫在眉睫的問題。為了給這些學生今后的英語學習打下良好的基礎，研究農村初中“英語學困生”的成因，幫助他們重新樹立學習的信心，找到科學的學習方法，有著非常重要的現實意義。

【關鍵詞】初中 英語 學困生 成因 轉化策略

在當前農村初中英語教學中，學生英語成績兩極分化現象非常嚴重，產生了大量的“英語學困生”。分析學困生的形成原因，探索轉化策略，使他們樹立自信，學好英語是提高素質教育水平的需要，也是廣大英語教師在新課程背景下急需解決的問題。本文主要分析了“英語學困生”的形成原因，提出了一些適合農村初中英語學困生轉化的策略。

一、影響農村初中英語學困生形成的因素

1.缺乏學習英語的興趣，意志較薄弱。英語學習中的學困生往往成績不好、態度不端正、學習目的不明確，他們普遍對學習英語知識缺乏興趣、求知欲不強、意志薄弱。有的學生很難適應由小學到初中的教學轉變，導致學業成績不理想，進而逐漸對英語學習失去信心。有的是思維較活躍，但上課不專心聽講、小動作多，初學英語時成績還跟得上，但隨著學習內容的增多，難度加大，成績逐漸跟不上而失去信心。還有的學生喜歡學英語，由于缺乏正確有效的方法，學習成績上不去，產生畏難情緒，降低了學習英語的興趣。這就要求教師要用耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅冰，激發其學習的積極性。

2.學習方法和策略不當。正確的學習方法是學習成功的保證。有的學生能主動預習新課，課堂上積極大膽參與語言實踐活動，課后及時復習鞏固運用多種方法記單詞，自覺進行聽力訓練，獨立按時完成老師布置的作業，英語基礎扎實。但有的同學沒有掌握英語學習的關鍵和要點，不懂得英語聽、說、讀、寫能力的形成必須通過大量的口頭、筆頭實踐才能實現。他們僅僅滿足于聽懂教師講解的內容，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫的實踐上，無法形成語言技能，基礎不扎實，邊學邊忘，越學越感到困難，導致掉隊，有的甚至因此放棄了學習英語。

3.農村學生的英語基礎參差不齊。農村初中生源基礎較差。由于普及九年義務教育，農村學生小學英語普遍較差，再加上小學畢業后不管成績好壞全部直接步入初中，致使一部分原本成績較差的學生學習困難；部分農村中學生的英語學習方法不妥當，自學能力差；部分農村中學生知識面窄、思維不活躍，其理解能力、記憶力、思維能力和遷移能力等比較差，成為其英語學習的障礙；農村中學生面臨中考的壓力時，對學習英語的成功與否十分敏感，遇到挫折容易失去學好英語的信心。

4.農村學校英語教育評價機制不科學。在農村學校，初中考試成績是評估教師業績、評優選模的主要依據。學校間、班級間、學生間的橫比或排名次的做法，極大地挫傷了一部分學生的積極性，尤其是學困生，受害更為嚴重。

5.社會和家庭的影響。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。目前不少農村學生家長文化程度不高，對孩子的重視不夠，他們或忙于生計，或忙于玩樂，對孩子的英語學習缺乏督促、引導。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生學習興趣不濃、注意力渙散、不求上進、厭學等。

二、轉化英語學困生的對策

1.增進師生情感，讓學困生樹立學習自信心。在轉化英語學困生過程中，我們要引導、激發他們的積極情感，抑制、轉化消極的情感因素。教師要做有心人，加強對學困生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育。學生在學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步時，應適時提出真切的鼓勵，激發學生的成就動機。因此，教師應及時肯定和表揚學困生，滿足他們的內心需求，讓他們樹立起信心，促使其產生要求進步的動力。

2.加強學習方法指導。良好的學習方法是提高學習成績的關鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”。這些方法是指：預習，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極操練所學內容；課后復習，獨立作業，記憶所學知識；科學用腦，合理安排時間。語音教學是英語入門教學的關鍵所在，在學習48個音素時，可以適當放慢進度，盡量對學困生進行個別輔導。可以教給學生如何根據音節記憶單詞拼寫；如何利用荒唐記憶法記住一組本不相關的單詞；如何在情景想象下背誦一段課文；如何利用艾賓豪斯遺忘規律復習和記憶材料，如何正確參加英語考試等。

3.優化課堂教學，激發求知欲。在課堂上教師要積極為學生創造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍，使學生獲得自己是學習主人的體驗，以激發他們的求知欲。教師要努力做到：精心備課，為學生設計各種有趣的學習任務；教唱一些通俗動聽的英語歌曲；讓學生猜英語單詞、謎語，朗誦英語小詩；多使用直觀教具，多利用真實情景；多用英語進行真實語境的交流；充分利用多媒體課件，豐富課堂教學。由于不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。因此在教學中針對學生實際，可采用分層教學解決這一矛盾，使其“跳一跳就能摘到果子”，達到其心理上的“最近發展區”，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗和喜悅。

4.建立“英語學困生”進步檔案袋。教師要及時記錄“英語學困生”的進步情況，把他們的點滴進步都放進他們的檔案袋保存下來，如一次清楚的作業，一張考得較好的試卷，一次小組活動的回答記錄。多次的小進步，就會積累成一個大飛躍，當他們看到自己成長的足跡時，就會堅定地繼續前進。

總之，轉化英語學困生已成為每位初中英語教師必須高度重視的問題，英語學困生的轉化是一項艱巨的任務。因此我們要幫助他們重新樹立學習的信心，找到科學的英語學習方法，真正提高英語教學質量。endprint