變革時期高職英語教師適應性研究

羅金梅

【摘要】本文基于適應性理論和終身教育理念，結合當前英語教學的變革,指出英語教師面臨嚴峻的挑戰，為順應高職英語教改要求,高職英語教師應該從知識結構、教學理念以及教學研究上進行適應性改變,樹立終身學習理念。

【關鍵詞】終身教育適應性高職英語教師

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0012-02

1 終身教育理念

自法國教育家保羅·郎格朗提出“終身教育”這一概念后，“終身教育”受到了人們廣泛的關注，并逐漸成為了一種國際性教育思潮。教師作為一種特殊的人才資源，與其他資源一樣，在其使用過程中必然存在著消耗和折舊。只有教師終身持續不斷地學習，才能實現教師素質的提高。

2 適應理論與教師的適應性

學者們普遍認為“適應也就是心理適應能力，即個體在與周圍環境相互作用、與周圍人們相互交往的過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環境而獲得平衡的心理能力”。教師的適應性也就是指教師面對課程改革能動的做出反應，從而調節自身的教學模式、教學方法、教學觀念等來適應課程改革的要求。

3 英語教學的改革與高職英語教師面臨的危機

馮燕（2010）預測: “隨著基礎教育水平的提高，高校、特別是重點大學公共外語課程已經失去作為課程存在的理據”，“公外可能會在短時間內從教育部部分直屬高校課程體系中退場”。與之對應的是基礎英語學分逐漸減少,傳統公共英語課程被逐漸壓縮。2013年10月21日，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見稿：擬從2016年起，中考英語分值由120分降到100分，高考英語分值由150分降到100分,也從一個側面也反映出英語教學的變革.綜合看來，這次變革是在教育部發起的英語教學改革活動不斷深化中自然出現的，對它的到來我們應持順應的態度,但對高職英語教師來說，卻面臨著前所未有的危機，如果說傳統上高職院校的英語教師存在著學科歸屬不清晰、科研上處于弱勢地位的尷尬局面，那么隨著高職生源的減少,英語教學的變革則關系著是高職公共英語教師的生存問題和存在的合理性問題。高職英語教師的轉型至關重要。

4高職英語教改與高職英語教師適應性研究

由上述討論可以得出，為順應變化,我們要根據教改需求,適應性調節。

目前主流的高職英語教改分為兩個方面：通識英語和職業英語。

通識英語教改其重點就是以英語為教學語言推廣通識教育, 更確切地說,外語語言應該轉變為內容的載體, 通識教育才是外語教學的主要內容（王哲、李軍軍 2010)。通識教育的內容包括跨文化交際、人文素質教育，思辨能力, 以及自主學習能力的培養。

職業英語教學改革方法上采用以“工作過程構建英語知識”的形式，教學內容上以專門英語（ESP）教育來取代以語言教學為主要形式的基礎英語教學。在教學中要注重培養學生在職場環境下的語言交際力。要求學生“能就與未來職業相關的話題進行比較有效的交談”， “能基本讀懂與未來職業相關的英語文獻和資料”，“能填寫表格或模擬套寫與未來職業相關的簡短應用文,如簡歷,信函等”,依據學校所設專業與企業設置的崗位研發校本教材等。

以下從知識結構,教學理念，教學研究三個方面研究高職英語教師適應性。

升級知識結構

高職英語教師的學科背景基本上是英語語言文學，擁有雙學位或跨學科背景的教師比例極低,擁有企業實踐經驗,行業背景知識的更少.他們基本來自各大院校的英語系，專業知識包括英語語言學、文學、翻譯。綜合分析我國高等職業教育發展的目標，首先必須在英語教師的知識結構上實現升級。教師第一步要做的是充實與提高自身的跨文化素養，只有教師具備了深厚的人文素養才有知識儲備對學生進行以英語為媒介的內容教學，實現通識教育而不僅是目標語言的分析。教師也應該多讀英文經典名著、關注新聞，時時思考。同時要加強在職教師專業英語的培訓，開展校企合作,鼓勵教師下企業鍛煉,培養雙師型教師.另外高職教師還應該追蹤ESP 教學的專業論文，了解一些具體的ESP/EAP 教學方法和該領域內的發展。

更新教學理念

核心教學理念就是以顯性的方式獲得內容知識，以隱性的方式學習語言。高職公共英語應打破傳統的所有專業統一教材、統一教法、統一要求的教學模式，在提高學生英語基礎的同時，補充與學生所學專業有關的英語知識和英語應用技能，提高其職業競爭能力。根據學生所修專業的特點和未來工作需要，有計劃、有步驟地將專門用途英語滲透到基礎英語教學的每堂課中。

孫有中（2011）說：“怎樣讓學生變得更有思辨能力和創造力，這個問題應該成為英語教育改革乃至整個中國高等教育的終極關懷。”要解決這個問題，必須在課程教學中融入思辨能力的訓練，如課前導入討論;課后寫作訓練,設計某些熱點問題點撥學生思考.在教學過程中,注意學習方法的講解,布置相關的自主學習內容,如經典英文影片的觀看等.傳授知識,訓練思維、培養能力的這種教學理念應該是高職英語教師獲得自己身份認同的砝碼。

開展外語教育研究

高職英語教師要搞好教學，除了定期閱讀國內外的英語教學研究論文之外，必須進行有效的教學研究,科研也是決定高職英語教師地位的關鍵條件。我們研究的對象要以教師、學生、教法、學法、教學環境建設、教學管理等為研究對象，關注教學的人和與人相關的行為而不是語言本身.在自己能掌控的課堂范圍內開展教學研究，使研究成為與教學并存的一種常態。應該說高職英語教師擁有相當高的自主權，從客觀上來說，他們的研究對象處于不斷的變換中，比如學生的時代特征、學習特點、學科專業、學生需求都是變化的因素。這種變化不斷提出新的問題，挑戰高職英語教師駕馭教學的能力，也不斷提供教學研究的契機。以反思為特征的行動研究（action research）是一種常見的教學研究方法，同樣關注教學效果、關注對教學環節的理解的研究方法還有探索性實踐（exploratory practice）。

結語

職業教育是與經濟社會發展聯系最為密切的教育形式。隨著經濟社會的發展，產業結構的升級改造，新的崗位不斷涌現，現場技術、設備、機器等需要不斷更新。職業教育目的在于培養適應經濟社會需要的人才，這一目標的實現，必然要求高職教師能夠保持終身學習，使自己的知識、技能亦呈現動態性，適應不斷變革的時代需求。

參考文獻：

[1]王美. 面向知識社會的教師學習-發展適應性專長[D]. 2010(3)

[2] 馮燕. 去外語化: 重點大學公共外語教師發展的必然選擇[J]. 大學教育科學， 2010( 3) : 67-71

[3] 孫有中，李莉文.CBI 和ESP 與中國高校英語專業和大學英語教學改革的方向[J].外語研究，2011(5): 1-4