TBL教學法在衛生理化檢驗教學中的應用

連國軍 曹建明 趙長容 馬美萍 方芳

摘 要： 本文闡述了TBL教學法的一般實施過程，探討了TBL教學法在《衛生理化檢驗學》教學中的應用。

關鍵詞： 衛生理化檢驗 PBL教學 實驗過程 應用

TBL（Team-Based Learning）教學模式是一種有助于促進學生團隊協作精神的新型成人教學模式[1]，由上個世紀美國俄克拉荷馬州立大學的Michaelsen教授提出，在多個國家多個學科的教學中得到了應用，并取得了很好的教學效果。溫州醫科大學已有十余年的《衛生理化檢驗學》課程教學經歷，近幾年嘗試將TBL教學法引入《衛生理化檢驗學》課程教學，取得了一定成績。本文就TBL教學法的實施過程和在《衛生理化檢驗學》教學中的應用進行介紹。

一、TBL教學法的一般實施過程[2]

第一階段，預習準備過程。授課教師要在上課前1周將學生按不同條件分組，每組5～7人，并發放與課程內容相關的資料及預習提綱。這一步驟要求學生參考有關預習資料或提綱在課前進行獨立預習，熟悉接下來所要教學單元的課程內容。

第二階段，預習確認測驗過程。這一階段分四個步驟，第一步為個人預習確認測驗，此步驟的目的是評價學生個人預習情況，測驗的內容主要由側重于概念的單選題組成，主要檢查學生預習效果；第二步為團隊預習確認測驗，在個人預習確認測驗完成后，學生通過團隊討論完成同樣題目的測驗。小組測試為學生提供一個彼此共同學習討論的機會，是讓學生主動學習、討論式學習和互學互教的拓展性學習，真正做到以學生為中心。團隊測驗完成后，老師將評分后的答卷交還給學生，讓他們針對測驗題目展開討論。

第三階段，集體討論過程。此過程要求每個成員積極參與，并記錄討論結果。在討論或實踐結束后，各小組選代表發表團隊討論或實踐結果，并與班級里的其他小組討論自己的答案，教師對同學們仍存有疑惑的問題可進行啟發并共同尋找問題的答案。最后，老師總結該單元的學習情況，并進行評價。

二、TBL教學法在《衛生理化檢驗學》教學中的應用

《衛生理化檢驗學》是以物理、化學的基礎理論與方法，特別是現代儀器分析理論與技術手段，研究預防醫學領域中與人體健康密切相關的物質的種類和數量的一門學科，是一門多學科交叉、應用性很強的學科。《衛生理化檢驗學》中經常性的工作主要是進行定性和定量分析，幾乎所有的化學分析和現代儀器分析方法都可以用于衛生理化檢驗。化學分析法包括定性分析和定量分析兩部分，對于衛生理化檢驗，由于大多數樣品的來源及主要待測成分是已知的，一般定性分析做的較少，只在需要的情況下才做定性分析，因此，最經常的工作是做定量分析，主要包括質量分析法和滴定分析法。儀器分析法是以物質的物理或物理化學性質為基礎，主要利用物質的光學、電學和化學等性質測定物質的含量，常采用的儀器分析方法有光譜分析、電化學分析、色譜分析，一些采用聯用技術的儀器和方法也日益普及，如氣相色譜—質譜、液相色譜—質譜、等離子發射光譜—質譜聯用法等。

在以往的教學過程中，我們主要采用以PPT為主、教學錄像為輔、學生參與討論的課堂教學模式，取得了良好的教學效果。在實施過程中，我們發現學生參與問題討論的積極性非常高，具備按照TBL教學法開展教學的潛質，為此我們設計了定性分析、容量分析、光譜分析、色譜分析、電化學分析五個不同的TBL教學內容，在教學實施前要求學生按照預習提綱做好充分預習，然后將檢測預習效果的測試卷分發給每位學生，每位學生在完成測試卷后分組進行討論和質疑，并選代表匯報最終結果，同時與其他組開展討論，最后由老師進行總結和評價。以光譜分析為例，學生在《儀器分析》課程中已經學習過光譜分析的基本原理，在衛生理化檢驗課程的學習過程中，要求將光譜分析的方法應用于具體樣品的分析過程中，因此對于光譜分析TBL教學的實施，在預習準備過程中要求學生除了掌握光譜分析的基本原理外，還需要特別注意不同樣品的前處理過程、實際分析過程中各項關鍵實驗條件的選擇，在預習確認測驗過程中將這些內容體現在檢測試卷中，如用納氏比色法測定食品中糖精鈉的教學，對于碳酸飲料、奶茶、面包等不同樣品，需要考慮脂肪、蛋白質等干擾物質的去除方式，選擇不同的提取溶劑等。學生通過個人測試、小組討論和匯報、教師總結和評價后，對課堂教學過程印象深刻，參與積極性高，課堂教學效果好。

三、結語

作為一種任務驅動式學習模式，TBL激發了學生的學習興趣，把學習的主動權還給學生，通過學生之間的互幫互助、互相督促，提高了學習效率，培養了學生的團隊合作精神和競爭意識，有利于強化教學效果。此外，隨著高等教育規模的不斷擴大，如何解決規模與質量、規模與教學資源的矛盾，也是高等學校普遍要解決的問題，TBL教學法的實施，有利于緩解教學內容多、教師資源少、學生數量多、教室資源少的教學現狀。TBL教學法在我國《衛生理化檢驗學》教學中的應用中尚不深入和廣泛，我們期待國內同行能共同關注該課程的TBL教學法，以切實強化衛生理化檢驗理論和實驗教學效果。

參考文獻：

[1]Michaelsen LK，Bauman KA，Fink LD.Team-based learning：a transformative use of small groups in college teaching[M].Sterling（VA）Stylus Publishing，2002：1-287.

[2]胡兆華，艾文兵，簡道林.TBL教學模式的實施過程及其在我國醫學教育中的應用現狀和前景[J].中國高等醫學教育，2011，8：105，140.

基金項目：溫州醫科大學高等教育教學改革研究項目（課題編號：YB201318）。