也談新課程背景下的高效課堂

吳燕

摘 要： 真正高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建高效課堂，牢牢抓住學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 新課程 高效課堂 教學(xué)模式 教學(xué)方法

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較大影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、高效課堂教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對知識的掌握。根據(jù)學(xué)科的自身特點(diǎn)，我們實(shí)施了教學(xué)合一的、以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)模式，講學(xué)稿的設(shè)計(jì)必須確立以學(xué)生主體、教學(xué)互動為主線，教學(xué)活動的各個(gè)要素、教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須圍繞這根主線展開。根據(jù)這一原則，我們確定了教學(xué)流程。

1.情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

興趣是最好的老師。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要在上課時(shí)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會事半功倍。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作交流。

在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)，編制適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案中應(yīng)對本課時(shí)的知識進(jìn)行梳理、歸納，清晰有條理地展現(xiàn)給學(xué)生?？砂阎匾拍?、原理和基礎(chǔ)知識中的關(guān)鍵字詞留做填空，讓學(xué)生當(dāng)堂分析、填寫，以加深印象。后面應(yīng)設(shè)計(jì)一兩個(gè)思考題，學(xué)生針對該知識點(diǎn)可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行辨析、思考和拓展。學(xué)生自主完成各基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和探究過程，提倡自主思考，最大限度地自主解決問題。

3.展示思維，點(diǎn)撥提升。

在自主學(xué)習(xí)、互助交流的基礎(chǔ)上，讓小組代表發(fā)言，展示在學(xué)習(xí)中遇到的問題及解決問題的思路，說出本小組沒有解決的問題，也可讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥和解析，幫助學(xué)生解決那些通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)仍不能解決的問題。

4.當(dāng)堂鞏固，課堂總結(jié)。

給學(xué)生一定的時(shí)間，對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行整理和回顧，教師通過提問或其他方式，檢查學(xué)生能否掌握課時(shí)要求掌握的知識和具備的技能，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

5.達(dá)標(biāo)檢測，作業(yè)布置。

針對本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)檢測，應(yīng)注重考查知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，難度適中，題量不宜大，以5～10分鐘為宜。當(dāng)堂反饋結(jié)果，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價(jià)。就其中重點(diǎn)知識，布置適度的課下作業(yè)，進(jìn)一步鞏固。

二、高效教學(xué)方法

多種教法綜合運(yùn)用，實(shí)施愉快教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。小組合作教學(xué)法是應(yīng)對差異教學(xué)的一個(gè)有利方法，但是怎樣做才能發(fā)揮更大作用？經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為重點(diǎn)有以下方面。

1.如何分配小組。

每一次小組改革都是為了學(xué)生能有所進(jìn)步，這四個(gè)階段還需要不斷創(chuàng)新和改革，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

第一階段：自由組合。由于剛接觸班級我不太了解學(xué)生，就采用這種分配方式，這樣一般都是“強(qiáng)強(qiáng)”、“弱弱”、“男男”、“女女”的組合，甚至有些好玩的同學(xué)組成一組，小組搭配參差不齊。

第二階段：強(qiáng)制組合。根據(jù)教師自己的觀察和記錄，對小組進(jìn)行重新組合，一般是“強(qiáng)弱”、“男女”組合，這樣雖可以解決一些問題，但有些小組有抵觸情緒（不愿意和誰一組），“中中”小組給我提出意見：老師能不能再考慮一下小組分配，指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)。

第三階段：由班長和課代表協(xié)助式地分組。這樣可以做到“強(qiáng)中弱”，不過時(shí)間一長，由于座位固定，離教師遠(yuǎn)的小組就會“偷偷摸摸”地假學(xué)習(xí)；而且5～6個(gè)人一組很不方便，討論問題還得串位，所以有的學(xué)生懶得理睬。

第四階段：隨機(jī)組合，簡單調(diào)整。具體做法是把小組成員縮小為2～3人，每一次座位向后移一個(gè)，保證不存在“弱弱”就行，這需要教師在教學(xué)中做有心人，多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生更易掌握生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

采用正確的學(xué)習(xí)方法能成功掌握有關(guān)知識，并能夠運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生興奮感、自豪感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中必須注重正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更容易。

正如專家提倡的：教師要對學(xué)困生實(shí)施“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵”的原則，使學(xué)困生能夠?qū)W有所得，并且逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；對中等生要堅(jiān)持“有變化、多思考、小步走、多反饋”的原則，使中等生能從容不迫地進(jìn)行后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而向新的高峰攀登；對優(yōu)等生要實(shí)施“多變化、有綜合、主動走、促能力”的原則，指導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，促進(jìn)其探究能力和創(chuàng)造能力的提高。采用這種方法可以使起點(diǎn)水平不同的學(xué)生都得到不同程度的提高。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。例如：主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真聽課的習(xí)慣，上課主動回答問題的習(xí)慣，上課記筆記的習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，自覺培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的習(xí)慣，等等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

總之高效課堂的構(gòu)建需要自己認(rèn)真鉆研教材，提出切合實(shí)際的實(shí)施方案，實(shí)施過程中靈活調(diào)整，永遠(yuǎn)以學(xué)生為中心，逐漸構(gòu)建起高效課堂，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山，汪忠主編.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.江蘇教育出版社，2005.7.

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