例析中學化學教學中的人文教育

吳賢云 韋德富

摘 要： 在化學教學中滲透人文教育，使學生受到完整的教育，各方面得到協調發展，是當今化學課程改革的目標之一。本文從化學家故事，我國不同時代化學科學成就，化學科學與生活實際的聯系，化學學科規律，以及實驗教學等方面挖掘人文教育素材，對學生進行人文教育。

關鍵詞： 中學化學教學 人文教育 素材

人文教育是教會學生怎樣做人，使學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀和審美觀，各方面得到協調發展，成為一個“完整”的人的教育。愛因斯坦指出，科學有兩方面的作用：一是“作用于心靈”，二是“改變人類生活的工具”。他認為僅僅用專業知識教育人是不夠的。通過專業知識的教育，雖可以使接受教育的人成為一種有用的機器，但不能使其成為一個和諧發展的人。由此可見，在科學教育之中進行人文教育是非常重要的。

化學教學，同樣蘊含著人文教育的功能。新課改把在化學教學中融入人文教育作為教學目標之一，改變了傳統教學中以知識為本位的教法，轉向“以學生發展為本”。教師應及時確立與新課標素質教育相適應的先進理念，把人文教育融入化學教學之中。

如何在化學教學中融入人文教育呢？可以用于人文教育的素材很多，下面列舉幾例。

一、講述化學家故事，培養學生高尚品格

縱觀化學科學發展史，我們不難發現很多科學家都是歷盡千辛萬苦才攀登上化學高峰的。他們那種不怕苦不怕累，不追逐名利，不計較個人得失，甚至不惜自己生命追求真理，默默奉獻的精神，值得我們學習。如果在平時教學中，教師善于結合教學內容，收集相關古今中外化學家的故事，適時地加以引用，則既能夠增強課堂吸引力，又能夠對學生進行思想品德方面的教育。如居里夫人提煉鐳的故事，諾貝爾獎創始人諾貝爾研究炸藥的故事，等等，收集的故事越具體、越生動越好。榜樣的力量是無窮的，通過講故事，展現化學家高尚人格精神，學生的心靈受到熏陶，形成高尚的思想品格。

二、介紹我國化學科學成就，增強學生民族自豪感

古代中國在科學技術上取得了輝煌成就，化學成就走在世界前列。如冶鐵、陶瓷燒制、釀酒、制火藥、造紙術等都早于國外幾百年甚至幾千年。

我國化工專家侯德榜提出“聯合制堿法”，結束了國外對制堿技術的壟斷，其著作《制堿》是世界上第一步純堿工業專著。

我國科學家在1965年首先用人工方法合成了具有生物活性的蛋白質——結晶牛胰島素。

我國著名化學家張青蓮教授在1990年開始主持一個科研組，用質譜法重新精確地測定了測定了銦、鍺等9種元素的相對原子質量，得到新值，被國際原子量委員會采用為國際新標準。

近年來，化學研究領域有一大批科學研究成果獲得國際獎勵和榮譽，2004年李燦獲得國際催化界最高獎——國際催化獎，2005年柴之芳獲得國際放射分析和和化學獎——George von Hevesy獎。

在教學中，教師應在恰當的時候向學生介紹我國古代、近代及當代化學家所取得的科技成就，以及對世界文明史的貢獻，增強學生的民族自豪感，培養學生的愛國情操。

三、重視化學科學與生活的聯系，培養學生社會責任感

在教學過程中，教師應結合課堂教學內容，多向學生介紹化學與材料、能源、環境保護、人體健康及與日常生活密切相關的內容，介紹化學科學在人類社會發展過程中所作的巨大貢獻，讓學生認識化學科學的魅力，體會到學習化學的光榮感和使命感。在學習“氨氣的合成”時，我就介紹德國物理化學家弗里茨哈伯，他在20世紀初發明了用氫氣和氮氣合成氨的方法，以氨氣為原料又可以生產含氮化肥，用于農業，使糧食產量大幅提升，使更多的人免于饑餓。而用于合成氨的原料之一“氮氣”是從空氣得到的，所以哈伯被人們稱為“用空氣來制造面包的圣人”。在學習氫氧燃料電池時，介紹氫氧燃料電池汽車的發展情況，指出氫氧燃料電池汽車的普遍使用，將會解決化石能源危機，同時會使空氣質量得到很大改善。教師要注意讓化學走進生活，讓學生從生活走進化學，要善于挖掘日常生活、社會生活重大事件等與化學有關的內容，讓學生看得見、摸得著化學的真實作用，把化學與“人”聯系起來。

四、利用化學知識規律，培養學生辯證法思想

氧化反應和還原反應，同時存在于“氧化—還原反應”之中，陰、陽離子同時存在于溶液或晶體中，體現了事物的“對立統一”性，不同的事物之間有相輔相成的聯系。

碳充分燃燒生成無毒的二氧化碳，不充分燃燒生成有毒的一氧化碳，木炭還原氧化銅，在高溫時生成紫紅色的銅和二氧化碳，溫度較低時，生成土紅色的氧化亞銅和二氧化碳，乙醇燃燒生成二氧化碳和水，而催化氧化生成乙醛和水，這些反應實例說明事物變化的一種規律：事物在一定條件下會發生轉化，但轉化的條件不同，轉化的結果也會不同。由此引申到學生的學習方面，努力的程度不一樣，學習的結果也不一樣。

原子核內質子數的變化引起元素種類的變化，稀硫酸或濃硫酸與鋅反應的生成物不一樣，分散系中分散質微粒直徑大小范圍不一樣，引起溶液→膠體→濁液的變化，這些事例體現了事物“量變引起質變”的變化規律。由此教育學生不能隨意遲到曠課，遲到曠課次數增多會引起厭學心理。

利用化學知識規律，對學生進行辯證唯物主義思想教育，讓學生學會科學的思維方法，樹立科學的世界觀和人生觀。

五、加強實驗教學，在實驗活動中培養學生人文精神

化學實驗教學能夠培養學生多方面的能力，也能夠培養學生的人文精神。在每一個實驗的各個環節中都蘊藏著人文教育的契機。在學生實驗中，取用藥品時，可以對學生進行節約資源意識的培養。對實驗廢品的處理，可以對學生進行環保意識的培養。在探究實驗過程中，從課題的選定到資料的收集，從假設的提出到實驗的設計，從實驗的實施到結論的呈現，都需要學生積極認真地思考和付出辛勤的勞動。在這個過程中，學生將體會到科學探究的辛酸與喜悅，他們的思考問題的能力、動手能力、創新能力和意志品質都會得到鍛煉和提高，同時會收獲“實驗成功”之外的有重要價值的人生哲理。

六、發揮化學美育作用，培養學生審美情趣

審美教育是人文教育的重要組成部分。化學教學中，處處充滿美感。絢麗多彩的化學反應現象，紅橙黃綠青藍紫的溶液，亮光閃閃、均勻無瑕的銀鏡，晶瑩剔透、造型多樣的儀器，排成“方隊”整整齊齊的試劑瓶，形狀規則、結構對稱的晶體（或模型），等等，都體現出化學的美。教師應善于觀察和思考，挖掘化學教學中的“美”，發揮化學教學的美育作用，以“美”激發學生學習化學的熱情，調動學生學習化學的積極性。

參考文獻：

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