淺議活力課堂的構建

李文艷

【摘要】活力課堂是一種高效的、開放的、充滿激情的課堂，是學生主體地位得到充分體現的課堂，而要構建活力課堂必須有科學詳細的教學設計為前提，具體準確的學情分析為基礎，轉變教師角色，甘當學生學習的幫助者、促進者，努力提高教學的實際效果。

【關鍵詞】活力高效構建

【中圖分類號】G424.21【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0235-02

一、何為活力課堂

1、活力課堂應該是一種高效課堂

高效是一種速度，意味著目標的實現，它應具備：三高：高效率、高效益、高效果；三動：身動、心動、神動；三特點：立體式、快節奏、大容量；三學：肯學、想學、學會。

2、活力課堂應該是自主探究的課堂（學生主體得到充分體現的課堂）

一說到自主學習，好像就是放手給學生，就是老師不講學生自學，就是每堂課只能講幾分鐘，但我理解的自主探究的課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。

3、活力課堂應該是充滿激情的課堂

只有生命才能喚醒生命，只有激情才能燃起激情。老師課堂上是否投入，將會對課堂的成敗起決定性作用。比如，老師自身對所教授的知識沒有激情，完全是局外人的姿態上課的話，學生也很難投入其中。

二、如何構建活力課堂

2.1轉變教師角色、更新教育觀念是構建活力課堂的關鍵：長期以來傳統賦予教師的角色決定了教師像太陽，學生是地球，學生圍著教師轉；教師是足球場上場內的隊長，教師在前面領跑, 學生在后面一步一趨的模仿；教師是主演，學生是觀眾，總之教師是課堂的靈魂、核心，而要構建活力課堂不得不逼著我們的教師把時間、話語權、甚至黑板都要還給學生，努力追求做到“學生能做到的，教師不做；學生能說好的，教師不說；學生能學會的，教師不教；學生能獨立探究的，教師不包辦代替；學生正在爭論的，教師不急于下結論。”教師的角色在轉變，變得需要將一切的教學設計：教學目標、教學過程、教學環境、教學評價甚至包括教師本身都要圍繞著學生轉，變得由叱咤賽場的場上隊長，變成了場邊教練；由風光的主演變成幕后的導演。這樣的教師角色不得不說是對傳統角色的顛覆，對教師來說可能是一種痛苦的轉變，甚至有人認為這樣的課堂還要教師干什么，實際上構建活力課堂中對教師的要求不僅沒有降低，反而是更高了，比如職業教育比較認可的一種高效教學模式——案例教學法的起源地哈佛大學，每位教師都會因為被指派上一門案例教學課而感到榮耀，都愿意盡最大的努力上好課，他們每天花很多時間冥思苦想，想要告訴學生一些新的東西，每次來到教室都會帶來驚喜，絕不讓學生浪費寶貴的青春聽教師站在黑板前讀那些發黃的講稿，教師不再是一個為了謀生的教書匠而是一個研究者、學者。

2.2具體、準確的把握學情是構建活力課堂的基礎：傳統的備課中也強調“備學生”，但在教師為主體的教學模式下，往往流于形式，在現在的教學設計中，學情分析是設計一節課的前提之一，是構建活力課堂的基礎，只有對學生的學情做出具體、準確的分析，才能設計出一個符合這個班、這節課的好的教學方案，才能打造真正意義上的高效、活力課堂。學情分析是對這個班在這節課的學習活動中可能出現的劣勢和優勢做出準確、具體的分析，在實際操作中我們往往更多的是分析學生的劣勢學情，而忽視對優勢學情的分析，很難甚至不愿意發現學生的優勢學情。如果我們給學生貼上“不要談能學什么了，不出事就是最大的幸運”的標簽的話，我們就會心灰意冷，不愿意動腦筋去提高學生的學習效能了，上課就不可能有激情、有感染力了。一節連教師都缺乏激情的課堂會是高效、活力的課堂嗎？尤其是中職學生來說，要找劣勢學情，一找一大堆，關鍵是教師要善于發現、利用那些優勢學情，才能更好地組織課堂活動。在學情分析中哈佛老師們的做法也許對我們會有些啟發：為實施有效的教學，教師們往往提前一個月就開始對著學生的照片逐個記學生的面孔、姓名，來自哪里，已經受過的教育和工作經歷等，因為學生來自世界各地，學生姓名的發音千奇百怪，為準確叫出學生的姓名，教師一般叫非英語國家的學生到他的辦公室錄下其姓名的發音，然后對著發音反復練習。這樣做的效果可想而知，我們沒有條件如哈佛的教師們做的那么完美，但如果任課教師也能準確的叫出每個學生的姓名，而不是“那個學生”、“你、你”的叫，這無疑就為順利教學創造了良好的環境。

2.3教學設計是構建活力課堂的前提：教學設計與傳統教學備課的不同，傳統教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以老師為中心，解決的是“教師怎樣教”的問題。現在的教學設計不是傳統意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再只是備教材，而是把教材作為知識的載體，它包括教學內容分析、學情分析、教學目標設計、教學方法設計，教學過程設計、教學媒體設計、教學評價設計、板書設計，解決的是“學生怎樣學”的問題。我國學者何克抗教授對教學設計的定義：“教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統‘過程和‘程序，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。”可見只有制訂了完善的教學設計，對教學過程中的問題進行充分預設，才能在課堂上成為游刃有余的當好場邊教練、幕后導演，構建真正的活力課堂。

總之在“情境中導入，在活動中認知，在探究中創新，在交流中互補，在反思中升華，在應用中提高”，讓課堂充滿活力，讓高效成為常態，成為追求，在中職教育尤其是中職醫藥學教育教法相對落后的情況下，努力轉變自身角色，積極嘗試構建活力課堂吧。

參考文獻：

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