基于項目的協作學習(CPBL)在初中物理教學中的應用

薛艷男

【中圖分類號】G424.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0233-01

一、基于小組的協作學習的研究

小組協作學習是一種通過小組團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。《物理新課程標準》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。那么如何更好的發揮小組協作學習的優勢呢？我有以下看法：

1、科學合理的分組

科學合理的組建協作學習小組是非常重要的，所以教師要從研究學情入手，深入了解學生個人個性和特長，以便對學生進行合理的分組，協助學生開展成員角色的分配、分工，給所有學生都創造平等參與的機會。

2、清晰的學習目標，把握恰當的合作時機

小組協作學習是有著明確目標和分工的學習活動。在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行協作學習。對物理學科而言，有各種不同的課型，即使同是新授課，對于不同的教學內容也會有不同的教學形式，如果盲目的不切實際的進行小組合作學習，勢必會流于形式，達不到很好的效果，這就需要教師準確把握小組合作學習的時機。

3、合理而有效的教學導引

學生的小組協作學習必須要有老師合理而有效的教學導引。這需要教師事先的精心準備、教師豐富的教學經驗以及教學實際操作能力。

4、及時有效的鼓勵評價

長期以來，學生已經習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，以前舊的教學模式和教師的教學行為，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。學生在無數次的呵斥下戰戰兢兢，于是什么也不說。

二、基于項目的協作學習（CPBL）的研究

基于項目的協作學習（CPBL）是協作學習的一種具體學習方法，這種方法重點放在學生解決問題和完成項目任務的概念和原則上，同時允許學習者自治的構造自己的知識庫，并和其它學習者進行交流，培養合作精神。在歐陽辰的《基于項目的協作學習(CPBL)的使用技術》一文中詳細介紹了CPBL的一種使用技術——Esther 模型。該模型中的活動單元有個人、對、小組和集體，活動過程包括劃分、合并、循環、重組和重編。作者又針對這種模型提出了改進意見，最終提出了改進方案，改進后的模型活動過程包括：分小組、需求分析、設計、實現、測試、總結。

三、教學中的實踐應用

1、實踐前的準備——分組

以我校八年級1班的物理課堂為例，本班一共有32名同學，2人為一對，4人為一組，同時全班的8個組又為一個集體。先將本班同學按照物理成績和課堂表現分成4個隊分別為A、B、C、D隊，其中A隊成員為組長，挑選一名D隊成員結成對，再挑選一名B隊成員做自己的助手為副組長，再由副組長挑選一名C隊成員結成對，這樣就分好了學習小組。

2、課堂應用實例

以八年級上冊人教版物理課本中第六章第3節《測量物質的密度》一課為例簡單的介紹一下我是如何應用CPBL教學法以及在應用中我的一些認識和看法。

（1）設定合理的項目。根據教學內容和知識點分布，設計具有針對性的項目作業。本節課我設計了以鑒別物質為主題的項目，基于前面已經學習了質量和密度的相關知識，學生們能夠迅速進入主題，認識到本節課的重點是測量物質的密度。

（2）創設情景，準備學習資源。為了讓學生們進入角色，我創設了如下情景，a）分別準備了幾組乳狀液體為某品牌牛奶，讓學生測量這幾種牛奶的密度；b）準備了幾組教學樓地板的碎塊，讓學生們鑒別是否為花崗巖。并準備了實驗器材，每組備有天平、量筒、燒杯還有待驗證物質。另外，我還準備了c）組選作實驗，可以在完成自己實驗之后再選擇完成，也可以和其他組互相合作完成，題目為：測量實驗室的軟木塞（漂浮并具有吸水性）密度，實驗器材齊全。

（3）分配項目，并合理引導分組完成。通過組內研究可以任選項目a）或者b)，參照教師事先編寫的項目流程圖來分步完成項目。例如項目a）的流程圖如圖1。完成實驗后每組需要上交編寫完成的項目書，并制定組員來對本組的項目進行闡述。針對每組上交的項目書，以及闡述情況進行加分。

（4）交流與評價。選擇同一項目的組互相評價，分別對實驗方案設計、數據表格設計、結論得出以及產生誤差進行評價，并相互打分。

3、實踐后的反思

課后，與同組教師進行交流，也找了學生談話，學生們認為這樣的課堂他們能夠充分參與其中，樂在其中，整節課都感覺很緊張，課堂上充滿了競爭，讓他們覺得很興奮。

四、前景展望

通過實踐證明基于項目的協作學習（CPBL）教學模式適合在初中物理部分章節使用。使用這種教學模式有利于學生掌握相關的知識點同時能夠提高學生的合作精神，學生在學習過程中能夠學到更多教學內容以外的東西。