低年級(jí)學(xué)生集體榮譽(yù)感培養(yǎng)之我見

高志勇

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0184-02

培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感是班級(jí)建設(shè)中的一個(gè)重要內(nèi)容，更是良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的關(guān)鍵。一個(gè)具有集體榮譽(yù)感的班級(jí)，學(xué)生能發(fā)揮較強(qiáng)的主人翁精神，心往一處想，勁往一處使，這樣班級(jí)就能形成凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。然而，集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)是班主任工作的難點(diǎn)，尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子，這更不是件容易的事。作為班主任，我們應(yīng)該講求方法：

一、巧戴“高帽”，讓學(xué)生以集體為榮

集體榮譽(yù)感應(yīng)從小培養(yǎng)，新接班時(shí)我便注意到這一點(diǎn)。抓住那些倍受家中長(zhǎng)輩疼愛的獨(dú)生子女愛聽“好話”的特點(diǎn)，伺機(jī)給他們“戴高帽”，讓老師的肯定和表揚(yáng)成為其進(jìn)步的動(dòng)力，讓他們產(chǎn)生以集體為榮的意識(shí)。

在新接班的第一學(xué)期里，班主任往往緊跟常抓，因此這樣的機(jī)會(huì)不會(huì)少。一次比賽，一次得獎(jiǎng)，甚至平常到一次出操時(shí)學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)，都可以成為我們“借題發(fā)揮”的切入點(diǎn)，給學(xué)生“戴高帽”，讓“高帽”成為他們自我約束的動(dòng)力。在表揚(yáng)、鼓勵(lì)中，學(xué)生初步樹立和增強(qiáng)了熱愛班集體的意識(shí)。

二、適用“連責(zé)”，讓集體以我為榮

集體給我們帶來了榮譽(yù)，我們要愛集體，戴了“高帽”的孩子們開始認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)。但如何去愛集體，需要老師的引導(dǎo)，讓他們知道自己的一言一行代表的是集體。然而，孩子畢竟是孩子，難免犯錯(cuò)，如何讓犯錯(cuò)的孩子謹(jǐn)記教訓(xùn)，如何讓其他孩子引以為鑒，更為重要。偶爾的“連責(zé)”能讓更多的孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，避免“事不關(guān)己”的心態(tài)。

記得班級(jí)圖書角開放借閱的第一周，一天放學(xué)后，有些孩子為了圖方便，隨意堆放圖書。圖書角一下子亂套了。我察覺后，立即組織孩子觀察圖書角的變化以及變化的原因，孩子們大多不好意思地低下了頭。此時(shí)，如果僅是留下圖書管理員整理圖書，或許對(duì)多數(shù)孩子而言，并沒有多大的教育意義。于是，我再次將書籍分發(fā)給部分孩子，讓他們?cè)俅斡行蜻€書。圖書角恢復(fù)了原本整齊的面貌，而大家都認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人都要愛護(hù)圖書角，按秩序還書，這樣圖書角就能保持整齊。

“連責(zé)”不一定要落實(shí)到處罰上，一句簡(jiǎn)單的批評(píng)也很有效。有一次出操，隊(duì)伍中傳出了吵鬧聲，我把嚴(yán)厲的目光投向那幾個(gè)孩子，批評(píng)道：“一年級(jí)出操紀(jì)律不太好哦！”頓時(shí)，所有孩子的目光投向了那個(gè)角落，那幾個(gè)孩子閉上了嘴，不好意思地低下了頭。回到班級(jí)后，我再次引發(fā)孩子去討論：為什么老師批評(píng)了一年級(jí)？孩子們暢所欲言，紛紛說到了個(gè)人言行對(duì)班級(jí)的影響。

個(gè)別同學(xué)犯了錯(cuò)，就會(huì)影響到班集體的榮譽(yù)。我常以對(duì)班集體的評(píng)價(jià)，來調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)集體的關(guān)心。慢慢的，孩子們知道了在集體行動(dòng)中，自己不僅僅代表個(gè)人，更代表集體。

三、善抓時(shí)機(jī)，讓學(xué)生與集體共榮辱

常規(guī)教育，需要老師絮絮叨叨、苦口婆心，但若能抓住學(xué)習(xí)生活中的某個(gè)教育時(shí)機(jī)，那么效果將更顯著。

一天放學(xué)，學(xué)生們按平時(shí)要求將課桌椅對(duì)齊后，在走廊上排路隊(duì)。我發(fā)現(xiàn)連續(xù)幾次沒對(duì)齊桌椅的男孩，依舊偷懶，頭也不回地走掉。整理完隊(duì)伍，我請(qǐng)全班學(xué)生轉(zhuǎn)頭看教室，說道：“老師每次經(jīng)過我們班級(jí)，都覺得教室格外漂亮，尤其是課桌椅，同學(xué)們小小年紀(jì)總能擺得整整齊齊……”話沒說完，隊(duì)伍中那個(gè)男孩急忙沖回教室，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己的課桌椅影響了班級(jí)的美觀。我不作聲，只沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭。從此，男孩不再忘記放學(xué)前對(duì)齊課桌椅，偶爾有人忘記對(duì)齊，他總會(huì)去提醒或主動(dòng)對(duì)齊。一次，一位退休教師經(jīng)過我班，笑著對(duì)我說：“幾次來學(xué)校，發(fā)現(xiàn)你們班級(jí)的課桌椅總是最整齊的，才一年級(jí)真不簡(jiǎn)單。”我不禁笑了，孩子們也笑了。

四、廣分職責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)

主人翁意識(shí)是一種心理品質(zhì)，是一份道德責(zé)任，是學(xué)生自律向上的動(dòng)力。有了這個(gè)動(dòng)力，他們會(huì)對(duì)集體的事情熱心參與，為集體的成績(jī)歡欣，為集體的困難焦慮，感覺到集體的一切與自己息息相關(guān)。然而，倍受家長(zhǎng)寵愛呵護(hù)的獨(dú)生子女們責(zé)任感不強(qiáng)，需要老師有意識(shí)地加以激勵(lì)和培養(yǎng)。“老師請(qǐng)我做事，多么自豪！”我抓住低年級(jí)孩子的這種心理，將班級(jí)中瑣碎的事分工到戶，如某個(gè)孩子負(fù)責(zé)某扇窗戶的開關(guān)，某個(gè)孩子負(fù)責(zé)黑板槽的清理等等，讓他們都有機(jī)會(huì)為班級(jí)做事，都有機(jī)會(huì)獲得這份自豪。孩子們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，覺得自己就是集體的主人，為集體服務(wù)是自己義不容辭的責(zé)任。

小偉就是一個(gè)倍受家人寵愛的孩子，家里的“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口，在家在校都不樂意干活。然而，在細(xì)分職責(zé)后，他有了自己的“包干區(qū)”——垃圾角。剛開始，在老師、同學(xué)們的提醒下，他能去倒垃圾，整理垃圾角，但缺乏主動(dòng)性。班會(huì)課上，我針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生總結(jié)時(shí)，特別表揚(yáng)道：“最近班級(jí)的衛(wèi)生情況良好，謝謝每一位同學(xué)為做好自己衛(wèi)生區(qū)付出的努力！你們知道嗎？垃圾角是班級(jí)最臟的地方，小偉卻能把他整理得那么整潔，多能干啊！我們的集體多需要他呀！”從此，小偉總是積極地關(guān)注著垃圾角的情況，垃圾桶一滿，他便興沖沖地去倒垃圾。在一次家訪中，我得知小偉家中的垃圾桶也成了他的另一個(gè)“包干區(qū)”。

蘇聯(lián)著名教育革新家馬卡連柯說：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快變成一群小野獸。”對(duì)于學(xué)生的集體主義教育，就應(yīng)從培養(yǎng)集體榮譽(yù)感開始。一個(gè)有集體榮譽(yù)感的班級(jí)，不但老師工作起來事半功倍，學(xué)生也能終生受益。