芻議一年級學生學習主動性的激發

蘇愛娃

【摘要】語文教學是一門藝術。教師運用怎樣的方式進行教學，對學生知識的獲得，起著至關重要的作用，尤其一年級更為關鍵。教師解讀教材，學生被動接受知識的教學方式已不適應新時代的課堂。如何激發學生的學習主動性？教師要善于引情激趣，讓學生想學，善于啟發引導，讓學生能學，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生主動與文本對話，自主獲取知識。

【關鍵詞】引情激趣 啟發引導想學會學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0171-02

語文教學是一門藝術，作為傳道、授業、解惑的人——教師，運用怎樣的方式進行教學，對學生知識的獲得，起著至關重要的作用，尤其一年級更為關鍵。教師解讀教材，學生被動接受知識的教學方式已不適應新時代的課堂。“抓得緊”不如“放得開”，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主與文本對話。教師不再是課堂的指揮者，而應該是學生學習的組織者、引導者和促進者。這樣才能真正讓學生讀懂文本，從中掌握知識，并讓知識為己所用。

教師如何扮演好這樣的角色，激發學生的學習主動性？筆者根據自己的教學體會，歸納了以下兩點，與同行共同商榷。

一、引情激趣，讓學生想學

興趣是兒童最好的老師，積極的情感是促使孩子主動學習的強大動力。為了創設一個熱情洋溢的課堂，讓學生有主動探索教材的欲望，教師在這方面得好好花點心思，即使是一節最普通的常規課，都要講究教學的藝術性。

（一）課前導入的趣味性

“良好的開端是成功的一半。”導語是教師在一節課或某一教學內容開始時引導學生進入學習的過渡性語言，具有很強的前后銜接性和過渡性。精彩的導語無疑會為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎。根據低年級兒童好玩、求奇的心理特點，可以設置“猜謎語”、 “看圖說話”、“賞音樂”、“聽故事”等形式來導入新課。

比如教學一年級上冊（人教版）漢語拼音第一課時，就可以讓學生先觀察書中圖畫，指導重點觀察“女孩、公雞和大白鵝”；然后說一說“這三者分別在做什么？”再讓學生模仿女孩練聲以及公雞和白鵝叫。由此導入不僅讓課堂迅速活躍起來，還讓學生在觀圖說話中初步認識了a、o、e的形和a、o、e的發音。同時讓學生感受到學語文有趣，學語文不難，從而初步學會自己發現知識。

（二）課堂教學的趣味性

在小學語文教學中，教師要激發兒童的學習熱情，培養他們的學習興趣和求知欲，就必須注意課堂教學的趣味性。不但教師語言要充滿童趣，而且各個環節的教學設計都要符合兒童的心理特點和認知規律，通過“找朋友”、“開火車”、“編歌訣”、“畫一畫”、“說一說”、“演一演”、“評一評”等等教學活動，讓孩子們在娛樂的游戲中自主學習。

例如在學習一年級上冊《四季》一文時，教師可以根據書中所描述的四季景物，分別對應設計出各種動作，甚至可以讓學生參與設計，然后讓學生表演讀，并請幾位學生比一比，看誰演得好，評出表演小童星。這樣學生表現踴躍，課堂氣氛能夠迅速升溫。學生自己設計動作，不但讓他們感受到創作的滿足感，同時也加深了對“谷穗彎彎”、“鞠著躬”、“大肚子一挺”等短語的理解與鞏固。學生就在不知不覺中掌握并背誦下了課文。

（三）課后練習的趣味性

練習的目的，在于對所學的知識進行鞏固、消化和運用，并從中發展學生的各種技能。設計有針對性的課后作業或是實踐練習，對學生智力、能力的培養有著重要的意義。根據一年級學生的記憶特點，練習的設計也應該講究趣味性。現代教學設施的先進性以及教具的多樣化，為學生課堂的練習提供了便利。鞏固識字，可以借助生字卡片進行多種形式的比賽讀；更難攻克的口語表達訓練也可以通過生動的多媒體課件來達成，如給畫面配音，分角色朗讀，表演讀，看圖說故事等等。學生既輕松吸收了知識，又鍛煉了能力。另外，課外的練習可應循激勵法則，針對學生知識水平的不同，設計難度各異的作業，讓學生感受到逐步積累知識的喜悅。

二、啟發引導，讓學生能學

美國著名教育家泰勒說過“學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”因此，在教學過程中，教師要善于啟發引導，激發學生學習的主動性、獨立性和創造性，給學生充分的學習時間，讓學生能學、會學。

(一）注重引導，鼓勵學生大膽探索

每個兒童內心都有探索新知的欲望，但是由于受知識、年齡等的限制，他們一時還找不出問題所在，更別提問題的答案。這就需要教師發揮引路人的作用。首先要引導學生學會發現問題，再鼓勵學生大膽地質疑問難，然后通過交流、思考、小心求證，自己找出答案。獲取新知的過程總是要經過一番迷惘與摸索，教師要跳出自我主導的框框，注重引導，讓學生自己開發潛能，打磨自我。通過不斷訓練后，學生就能由基礎性的學習進而逐步進入到探索性，甚至是創造性的自學。這樣教學將能力的培養滲透其中，更加凸顯學生的主觀能動性。

比如，在教學《過橋》“計算題，三四道，一排等號像小橋。算對了，走過橋，做錯了，過不了。”一文時，教師可以在教讀完新課后，在黑板上寫出幾道數學題，并分別請一些學生做（可分別請優生和后進生做）。然后讓同學們結合課文談發現。這時，一些反應快的學生就能馬上找出“等號像小橋”，再鼓勵學生根據剛剛做題同學的表現來談，學生相互交流后就進一步明白了“算對了，走過橋，做錯了，過不了”的含義。從而讓學生在自談自悟中理解了課文內容。

（二）教給“學”的方法，讓學生 “善學”

陶行知先生講過：“好的教師不是教，而是教學，教學生學。”教學的最終目的不是教師完成教學任務，而是為了學生自身的進步。因此，教師在傳授知識的同時，還應該教給學生學習的方法，讓學生做到“會學”、“ 善學”，為學生的終身教育打下良好基礎。學生真正掌握學習要領后，通過自主探索問題與解決問題，其思維與實踐能力才能得到培養。因此，教學時教師要留給學生足夠的探索空間，從中指導點撥，讓學生能較快地找對學習的方向，進入情境，掌握“學”的方法。

以指導預習為例。學會預習，是一年級學生走上自學道路極為重要的一環。在最初的教學中，教師先提出預習要求，并指導如何標段落，圈生字，如何交流記字和讀通語句等，這樣堅持訓練，一段時間后，學生就可以丟掉“預習要求”這根拐杖，走上自學的道路。

（三）提供交流平臺，讓學生“善說”

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，要為學生創設一個民主、和諧的環境，讓學生暢所欲言——想說、會說。在教學中，教師可設計小組交流的環節，讓學生充分表達自己的想法，通過討論，篩選出解決問題的最佳方案。比如各單元語文園地中都有設置口語交際的環節，教師可善加利用，給予學生充分的時間來交流討論，表達自己的觀點，其中教師可以適當評價，也可以讓小組互評。通過這些訓練，學生在學習其他課文時，便能形成一種欣賞、評價的態度。如《平平搭積木》、《雪孩子》、《小熊住山洞》等課文，學生學習新課后，立即就對主人公的行為進行了評價，并大膽流暢地表達了自己的感受。

一年級是學生整個小學教育的起步階段，“授之以魚”不如“授之以漁”，教會學生學習的方法，激發學生學習的主動性，為學生的后續學習打下牢固的基礎，這才是授業者應該追求的真諦。