利用二語習(xí)得理論提高體校英語口語教學(xué)

曹春明

【摘要】本文以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ),站在體校英語口語教學(xué)的角度，揭示第二語言習(xí)得的本質(zhì)和規(guī)律，將二語習(xí)得理論運用到體校英語口語課堂教學(xué)中, 提高英語口語教學(xué)效果,更好地發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)得理論語言環(huán)境 英語口語教學(xué)

【中圖分類號】G80-05 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0115-01

一、二語習(xí)得理論的闡述

第二語言習(xí)得：Second Language Acquisition /SLA。應(yīng)用語言學(xué)的一個重要分支學(xué)科，它主要研究人們學(xué)習(xí)第二語言的過程和結(jié)果，并對語言學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力進行客觀描述和科學(xué)解釋。語言習(xí)得理論認(rèn)為，兒童隨著發(fā)育成長，在周圍環(huán)境的作用下，會自然而然地成功獲得母語。因此，最理想的二語習(xí)得環(huán)境,應(yīng)該是最接近母語習(xí)得的語言環(huán)境。

二、結(jié)合體校實際情況，運用二語習(xí)得理論提高體校英語口語教學(xué)水平

（一）體校英語口語課教學(xué)現(xiàn)狀分析

在體校我所任教的兩個班級代表了體校大多數(shù)體校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，他們大多數(shù)來自經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，外語課程所提供的語言環(huán)境也相當(dāng)?shù)木窒?。很多英語老師只片面追求基礎(chǔ)應(yīng)試內(nèi)容的教學(xué)，而不重視口語能力的提高。體校每個班級基本有三四十個學(xué)生，教師在個別輔導(dǎo)上難度也較大，學(xué)生課內(nèi)課外都缺少英語口語練習(xí)的時間和機會。長期以往，多數(shù)學(xué)生有怕張口說英語的心理障礙，慢慢地也就喪失了對學(xué)習(xí)英語口語的興趣。因此激發(fā)體校學(xué)生對英語口語的興趣，提高英語口語水平，已經(jīng)迫在眉睫。

（二）結(jié)合二語習(xí)得理論，提高英語口語教學(xué)

根據(jù)二語習(xí)得理論，要想提高英語口語能力,必須要聽說結(jié)合、以聽帶說。而老師也應(yīng)該由原先口語教學(xué)的核心主宰地位退變?yōu)檩o助地位，努力地為學(xué)生提供和創(chuàng)造交際環(huán)境，由此我們嘗試著采取了以下幾點措施：

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,用互動式教學(xué)代替講解式教學(xué)

英語教學(xué)經(jīng)過多年的改革,過去那種“滿堂灌”模式已經(jīng)有了很大改觀,但是在體校，教師講解所占時間仍然過多,師生之間和學(xué)生之間的互動交際還很不夠，這必然影響語言的輸出效果。因此轉(zhuǎn)變體校教師的教學(xué)理念,用互動式語言教學(xué)代替講解式教學(xué)已經(jīng)勢在必行。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識的把互動交際有機地貫穿于整個教學(xué)之中。比如說在教授Unit2Growing pains時，我就采取了多種多樣的問答法，起先我發(fā)起提問“Do you have generation gap between you and your parents?”讓學(xué)生回答，然后再讓他們自己談?wù)勛约撼砷L中的煩惱，并讓學(xué)生之間，展開開放式的討論。這是一個跟學(xué)生自身相關(guān)的話題，他們都表現(xiàn)了濃厚的興趣與參與的積極性，整個課堂氣氛熱烈，互動積極，很多同學(xué)都“張開了嘴”參與了話題的討論。在這個過程中，由于體校學(xué)生的詞匯量并不是太大，且語法也不夠精準(zhǔn)，為了保護他們說英語的積極性，老師千萬不要粗暴的打斷他們的發(fā)言，并急著去糾正他們的錯誤，甚至允許他們用漢語代替不會的英文詞匯。

2、營造英語氛圍,增加學(xué)生的語言輸入

體校學(xué)生是在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的,這個語言大環(huán)境也是不可能改變的。有時候我們僅僅依靠手中單一的教材來對學(xué)生進行語言輸入是遠遠不夠的。隨著多媒體在課堂教學(xué)中的普及，我們應(yīng)該充分并適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件如錄音資料、音像資料等,為學(xué)生提供形式多樣的語言輸入。定期我會讓學(xué)生觀看一些英文經(jīng)典影片，有時還利用多媒體教唱英文歌曲，這對提高英語口語大有裨益。同時教師和學(xué)生還可以發(fā)揮主觀能動性,自主地營造出有利于英語口語學(xué)習(xí)的語言小環(huán)境。體校學(xué)生和外面的學(xué)生相比，更為活潑好動。組織能力和動手能力也更強,應(yīng)該讓他們在英語自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。在課后還可以讓他們組織英語短劇表演，英語歌曲比賽、英語朗誦比賽等活動,也可以通過組織英語角這樣最傳統(tǒng)的口語交流形式為學(xué)生創(chuàng)造出良好的聽說環(huán)境。對于有條件的學(xué)生還可以收聽英語廣播、收看英語電視、閱讀英語雜志,上網(wǎng)等多渠道地接受語言輸入,并在獲取信息的過程中,潛移默化地習(xí)得語言知識。

三、強化交際訓(xùn)練，形成習(xí)得氛圍

有一句諺語說得好,“Practice makes perfect”(熟能生巧),根據(jù)習(xí)得理論，在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語,學(xué)習(xí)者如果不有意識地“強迫”自己用外語開展語言交際活動,外語的交際功能就很容易完被母語的交際功能所代替,這對于外語交際能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此在課后也應(yīng)該經(jīng)常有意識地把英語用于日常交際活動,如日常問候、簡單的會話，一些俗語等。另外,教師也可以在課余安排一定的時間讓學(xué)生進行口語操練,或者組織進行簡短的英語會話,如若能堅持不懈，口語交際能力必會大幅提高。

四、小結(jié)

在當(dāng)前的形勢下，體校教師應(yīng)該不斷加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，充分利用習(xí)得理論，改革教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的口語交際運用能力，為我國的體育教育事業(yè)盡一份綿薄之力。