高一化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成及教學(xué)對策

唐義蘭

摘 要：高一是高中階段學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期，但是不少在初中學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生，到高一卻落伍了。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素有多個方面，除去環(huán)境、生理、思想等方面的因素之外，初、高中教科書在知識、思維方法以及抽象程度上對學(xué)生要求的差異也是主要原因之一。所以，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，學(xué)好各門學(xué)科知識，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，是擺在每一位有責(zé)任心的高一教師面前的迫切課題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；障礙因素；教學(xué)對策

一、造成高一新生學(xué)習(xí)障礙的主要因素

1.初、高中化學(xué)教科書對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的差異

（1）知識內(nèi)容的數(shù)量大幅增加。高中化學(xué)與初中化學(xué)的一個明顯的區(qū)別就是知識內(nèi)容的量急劇增多，而教學(xué)課時卻反而減少了，這樣，單位時間內(nèi)學(xué)生接受知識信息的量與初中相比大幅度增加，輔導(dǎo)、練習(xí)、消化的時間又不多，這就對高一新生提出了新的挑戰(zhàn)。

（2）化學(xué)用語抽象程度明顯提高。根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點和思維能力的層次，初中化學(xué)主要以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表述，并且學(xué)生也有較多的感性認(rèn)識作基礎(chǔ)，而高一化學(xué)一開始就接觸到氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、元素周期表及周期律、化學(xué)鍵等相當(dāng)抽象的化學(xué)語言，學(xué)生的抽象思維能力不能很快適應(yīng)。所以，學(xué)生一開始就感到高中化學(xué)難學(xué)，導(dǎo)致信心受挫，缺少內(nèi)在動力。

（3）思維方法向理性思維飛躍。在初中階段，許多教師將各種問題建立了統(tǒng)一的思維模式并分別幫助學(xué)生確定了各自的思維套路。而在高中階段，化學(xué)語言的抽象化對學(xué)生思維能力提出了更高的要求，從而使高中化學(xué)在解決問題時思維形式產(chǎn)生了很大的變化，這種思維能力要求的提高使很多高一新生感到不適應(yīng)，并產(chǎn)生了恐懼感。

2.教師、學(xué)生對“教”與“學(xué)”的認(rèn)識較為片面

由于受傳統(tǒng)教育思想、教育觀念和應(yīng)試教育的影響，許多化學(xué)教師在教學(xué)中只善于講授概念、原理、理論和解題方法，重視化學(xué)知識的傳播和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視科學(xué)方法的訓(xùn)練和學(xué)法的指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)研究的過程和理解化學(xué)對社會的影響等方面十分欠缺，常以考試分?jǐn)?shù)的高低來評價教學(xué)效果，忽視學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而學(xué)生在教師這種觀點的引導(dǎo)下，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性思維逐漸受到抑制，學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)也逐漸被動化。

二、相應(yīng)的教學(xué)對策

1.把握教學(xué)尺度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（1）教給學(xué)生方法，幫助學(xué)生把書本從厚讀薄。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一系列的信息加工過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組或擴大的過程；教學(xué)的目的是為了使學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生變化，而不是單純地積累知識。這就要求教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)用已有知識，引導(dǎo)、幫助學(xué)生歸納總結(jié)，分門別類，形成線索，然后加強橫向、縱向聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）應(yīng)用“直觀化”原則，幫助學(xué)生從“形象”過渡到“抽象”。由于剛升上高一，學(xué)生的抽象思維能力還不能適應(yīng)課本的要求，因此，“直觀化”應(yīng)是高一起始教學(xué)必須遵循的原則。要充分地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，盡可能地以實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作，進(jìn)行概括、抽象。但需注意的是，“直觀”僅是過渡工具，要使學(xué)生順利地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，逐步地提高抽象思維能力必不可少，而逐步增加抽象性是達(dá)到這一目標(biāo)的途徑。

（3）把握好教材的深廣度，幫助學(xué)生尋找“最近發(fā)展區(qū)”。據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)可知，高中學(xué)生正由經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證型思維，而在初始階段的化學(xué)語言又高度抽象，要求學(xué)生進(jìn)行高層次的思維是不切實際的。我們在處理教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思維時，要將思維層次適當(dāng)降低，尋找到“最近發(fā)展區(qū)”，使其適應(yīng)學(xué)生的思維水平。隨著學(xué)生思維能力的提高，抽象思維能力逐步形成，然后再有步驟地增強思維的抽象性和辯證性。

2.更新觀念，保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（1）更新教育觀念。一些教師常常忽視了中學(xué)教學(xué)的階段性，他們總是希望當(dāng)一個重要概念出現(xiàn)時，一下子就把它的全部涵義都講清，全部相關(guān)聯(lián)系都講透。他們唯恐學(xué)生因“不求甚解”而影響了對概念的準(zhǔn)確把握。事實上，概念的形成和發(fā)展是認(rèn)識由淺入深、螺旋上升、不斷深化的過程。

（2）強化學(xué)科特色。化學(xué)是一門實驗學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)和發(fā)展化學(xué)都離不開化學(xué)實驗。不論是課堂演示實驗，還是學(xué)生實驗，均能夠直觀生動地展示化學(xué)過程，也是學(xué)生掌握化學(xué)原理、化學(xué)規(guī)律的一個重要途徑。同時，化學(xué)實驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生在教師有目的的指導(dǎo)下，體驗科學(xué)家探求規(guī)律的思想方法以及探求真理的態(tài)度的最好時機。

（3）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。主要做到“五個為主”：一是以發(fā)展為主旨，二是以學(xué)習(xí)為主體，三是以教師為主導(dǎo)，四是以教材為主源，五是以練習(xí)為主線。課堂上要做到“五要度”：一是復(fù)習(xí)要注意高效度；二是新課要注意強力度，激發(fā)學(xué)生思維和求知欲望；三是傳授知識要注意參與度；四是鞏固知識要注意多角度；五是課堂總結(jié)要注意高濃度，提綱契領(lǐng)，高度濃縮，給予學(xué)生精要、深刻的印象。

（4）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動和獨立地展開探索活動，參加解決問題的過程，這樣做的目的主要不在于結(jié)果，而在于參與的過程，變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)為研究式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)行為由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。