芻議學生厭學英語的成因及疏導對策

李晟潔

摘 要：在傳統應試教育的影響下，初中英語教學過程中，學生出現了厭學的情緒。本文就造成學生厭學的原因以及疏導對策做了闡述。

關鍵詞：中學英語；英語教學；厭學心理

長期以來，在傳統應試教育的影響下，初中英語教學忽視了學生英語能力的培養和英語素質的提高。考試成績及升學率成了評判英語教師教學工作能力高低的硬性指標，學生的考試分數成了評判學生的唯一標準，素質教育的教材加應試教育的評價體系導致形成教師難教、學生厭學的惡性循環，英語教學效果欠佳。

從小學升入初中，文化課程增多，學習內容冗雜，使得學生猶如“丈二和尚，摸不著頭腦”。加上有些地區小學沒有開設英語課程，進入初中，學生對英語感到既新鮮又陌生，英語課程教學內容既脫離學生的實際生活，同時又缺少情境教學氛圍。隨著學習內容的增多，不懂的知識如“滾雪球”般越級越大，導致學生“消化不良”，這樣時間一長，學生自然對英語學習產生厭倦情緒，甚至放棄。要逐步提高學生的英語成績，教學必須從學生的實際出發，充分落實學生的主體地位，增強學生的參與意識，消除學生厭學英語的心理，給學生創造一個輕松、愉悅的學習環境。

一、減負增效，輕裝上陣

減輕學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的一項重要舉措，課業負擔過重，不僅會使學生的身心承受巨大的壓力，同時學習心態受到影響，占去了許多自由支配的時間，學生的課外時間嚴重縮水，從而產生厭學情緒。只有把學生從繁重的課業負擔中解放出來，讓學生盡情展現自己的個性，充分發揮自己的特長，大膽挖掘學生的潛力，才能開發學生的智力，培養其學習英語的興趣。

因此，英語教師就必須在提高課堂教學質量上下功夫，充分凸顯45分鐘的效率，力求學生在課堂上消化吸收本節課內容，從而提高作業的質和量。要在減輕課業負擔的條件下，實現學生的發展，去粗取精，刪繁就簡，做到“低投入，高產出”。對英語學習基礎不一的學生因材施教，分層教學，分類指導。同時要視學生的基礎與能力，對作業的質和量做出分類安排，從而扭轉他們學困的局面，要使全體學生能夠齊頭并進，提高整體水平。在平時的教學中注意培養學生的聽、說、讀、寫的基本技能，同時考慮學生的實際承受能力，在教學質量的評估上變比考分、成績為比能力、技能，充分調動全體學生學習的熱情，變被動為主動，變厭學為樂學，變“我想學”為“我會學”，促使學生對厭學心理進行自我調整。

二、激趣好學，寓教于樂

興趣是最好的老師。英語教師在教學過程中首先要激發學生的學習興趣。教育心理學認為：寬松、和諧、愉悅的學習氛圍能激發學生的學習興趣和熱情。教師在教法上要致力擺脫傳統授課方式的束縛，盡量采取興趣教學，使英語課堂富有新意，課堂氣氛活躍，充分調動學生的積極性。為此，在教學過程中應盡量激勵他們，學生站起來回答問題時，由于害羞、緊張、怕答錯惹其他學生笑話，沉默不言，這時教師如用期待的目光激勵學生，耐心微笑著向學生提示一個詞，并用鼓勵性語言來穩定學生的情緒，鼓勵他們開口，尤其是當學生第一次張嘴說英語時，只要開口說英語，哪怕是一個詞，無論對錯，準確與否，都應及時給予表揚，學生的興趣會馬上激起，如怕耽誤時間而不給學生張嘴的機會，該學生可能會永遠放棄。漸漸地，學生學習英語的興趣就會培養起來，并且真正感受到學習的樂趣，從而營造出使學生敢想、敢說和樂學的氛圍，使教學不再枯燥，學習不再煩惱，學生變“我會學”為“我愛學”。

三、樹心立志，有志者事竟成

居里夫人說：“我們必須有恒心，尤其有自信心！”在英語教學中，教師應幫助厭學的學生樹立自信。厭學情緒嚴重的學生，學習壓力大，同時表現出對英語學習缺乏信心，對成績好壞根本不在乎。針對此情況，英語教師要經常對學生進行理想教育，幫助學生樹立遠大的理想及正確的人生觀，放眼看未來，明確學習英語的目的，同時幫助學生增強克服英語學習中各種困難的決心，教學中要多留意關注厭學的學生。要善于發現他們在學習上的進步，哪怕是很小的進步，并不失時機地給予表揚和鼓勵，使他們在學習上變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，逐步改變被動局面，激勵學生學好英語的斗志。教師可以用類比激勵策略進行類比激勵：“你并不比別人差，別人能行，你為什么不行？別人能做到的，你也一定能做到！”“你的學習潛力并不比某同學差，只是學習習慣和方法有點問題！”這種心理能在短時間內讓學生自覺樹立學好英語的自信心。教師可以用收集的各種英語學習方法指導學生。教師傳授知識固然重要，但教給學生獲取知識的方法更為重要，如怎樣預習、怎樣聽課、怎樣搞好課后復習、怎樣歸納總結等。只有教給學生獲取知識的方法，逐漸形成自己獲取知識的能力，才能使學生從“我學會”變為“我會學”，取得事半功倍的效果。

總之，要提高學生的英語水平，英語教師應狠抓自身的業務素質，采取積極主動的疏導方法，方能正視學生厭學英語的現實，使學生克服厭學英語的心理，從而全面提高全體學生的英語素養。