中學散文教學淺探

陳慕英

摘 要：在實際教學中，應根據散文的文體特征及具體類型確定教學重點和教學方法。本文試圖根據中學散文文體特征提出中學散文的教學教法。

關鍵詞：散文；文體特征；中學語文；教學方法

一、中學散文與教學

1.散文的文體特征與教學。散文是一種主體性較強的文體，它重在坦誠地流露作者的主體意識，以抒發作者對生活、對人生、對自然、對社會的感悟，進而表現作者自我，批判世界的方方面面，揭示出作家的人格與個性，傳達出作者對人生、對自然、對社會的見解。由此，在實際散文教學中，要著重從以下方面來把握：（1）重點把握散文創作情感的真實性。表現真誠的心靈和創作主體的人格與人性，是散文藝術之生命所在。在散文教學中，對散文的真實性應該從以下兩個方面來進行把握：一是創作主體之自我真實，二是作品形象之客觀真實。只有這樣，才不至于抹殺了散文的真實性，才能感受創作主體的自我意識及坦誠的心靈。（2）重點把握主體情感抒發的深層性。散文創作主體最大程度地表現自我的人生審美情態，決定了散文不僅要有真情，而且要有情感的深度與創新，表現更深層次的自我意識和主體個性。在實際教學當中，教師對散文的把握可以是多方面的，但最根本的還是要進入文章情感的最深層，即把握創作主體對人生、對自然、對社會的真實感悟。

2.散文文體分類與教學。中學語文教材中選取的散文，不但內容豐富，而且形式繁多，但根據其內容性質以及表達方式的不同，可以劃分為三個類型：記敘性散文、抒情性散文以及議論性散文。在散文教學中，應當根據不同的散文類型，根據它們的不同特征確定教學的重點。（1）記敘性散文。記敘性散文一般以寫人敘事為主，善于通過對一些生活片段、畫面和細節進行藝術性的描寫，表現人物的風貌，進而揭示事件的審美意義。如魯迅的《社戲》、莫懷戚的《散步》等，我們就應該以分析人物及其生活片段為著眼點，重點揭示作者寄寓在人物和生活片段描寫中的主觀情思和深刻情感。（2）抒情性散文。抒情性散文大多以抒發創作主體的主觀感受為主，寓情于景，借景抒情，也就是通過對景物的描繪，抒發創作主體的主觀情緒。矛盾的《白楊禮贊》以及郁達夫的《故都的秋》等，就屬于這類作品。（3）議論性散文。議論性散文以闡述事理為主要內容，議論與抒情相結合，具有十分鮮明的形象性和藝術性。實際教學中，要重點注意它運用文學形象進行說理的手法，并且能夠引導學生理解形象背后的意義。例如魯迅的《拿來主義》以及錢鐘書的《讀<伊索寓言>》。

二、散文教學的方法

散文的創作有它本身的創作情境，是作者對人生，對生活，對自然，對社會的感悟。因此，情境教學法就是為了讓學生進入作家主體感悟的情境，只有這樣才能達到散文教學的目的。

1.精心設計，導入情境。課堂的開始是學生最興奮，注意力最集中的時間段，如果上課伊始便能很好地導入課文，創造情境，使學生沉浸在課文中，那么這堂課已經成功了一半。好的課堂導入不但能夠引起學生的閱讀興趣，而且能夠將學生帶入課文，并主動參與到課堂教學中來。因此，教師要注重課文導入這一環節。以郁達夫《故都的秋》為例，可以這樣設計導入：“秋天這個季節，是個引人感慨的季節，不管是文人墨客，還是普通老百姓，都可以把自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄于秋色；歐陽修的《秋聲賦》，通過對秋聲的描繪，表現出豁達、超然的情懷；馬致遠的《天凈沙·秋思》卻是通過凄涼的秋景傳達出旅人的凄苦心境。那么，郁達夫筆下的秋又是如何的呢？寄托了作者什么樣的情懷呢？”

2.借助手段，模擬情境。根據學生思維與注意的特點，模擬的情境必須要具有生動性和形象性。模擬情境，一般是通過圖畫、音樂、圖片、道具等教學手段，再現教材創設的情境。以《蘇州園林》為例。這是葉圣陶先生在游覽了蘇州的幾個園林后，不禁有感而發寫下的。文章從蘇州園林的設計及園林里的假山、門窗等各個方面進行了生動的描繪，語言清新優美，洋溢著對蘇州園林的贊嘆和喜愛之情。在對這篇文章教學時，就必須借助大量蘇州園林的圖片給學生直觀的感受，通過圖片，隨著葉圣陶先生的描寫一起走進蘇州園林。而且，在進行具體段落教學時，要根據具體內容搭配具體圖片，這樣學生就能一目了然了。

3.聯系生活，拓寬情境。散文大多是創作主體自身的實際生活體驗，這和學生的生活還是有重合的。若能從學生自身實際出發，就更能使之體會到作者文字背后蘊含的深刻情感。如史鐵生的《我與地壇》，如何讓學生感受到史鐵生的母親對他深沉的愛呢？僅僅拘泥于課文是不夠的，如果學生能夠抒發母親對自己無私的愛，用自己的切身體會去對話課文，一定也可以體會到史鐵生文章中的愛。所以，課堂上，可以先讓學生說說自己生活中感受到的母親對自己無微不至的照顧，并引導學生說出自己對這種感情的體悟，緊接著帶著這種感情進入教學，一定會取得很好的教學效果。在學習完文章之后，可以再次讓學生回到自己對“母親的愛”的話題上，讓學生表達出自己對母親的愛，并鼓勵學生回家之后通過實際行動表達出來，從而將課堂與生活緊緊連接起來，以此升華感情。

參考文獻：

[1]陳劍暉.中國現當代散文的詩學構建[M].南昌:江西高校出版社,2004.

[2]翟啟明.新課標語文教學討論研究[M]成都：四川大學出版社，2005.摘 要：在實際教學中，應根據散文的文體特征及具體類型確定教學重點和教學方法。本文試圖根據中學散文文體特征提出中學散文的教學教法。