優化英語課堂用語的策略研究

周玲

摘 要：課堂教學是學生英語學習的主要途徑，語言交際則是進行課堂教學的基礎。教師要通過優化課堂教學用語，激發學生的求知欲，引領學生積極、有效地參與課堂活動，提高課堂效率，發展英語綜合語言能力，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性和主觀能動性。

關鍵詞：優化用語；有效途徑；策略研究

一、問題提出

課堂教學是學生英語學習的有效途徑，而教師的課堂教學語言是進行課堂教學的基礎。恰當的課堂語言可以激發學生的求知欲，引領學生積極、有效地參與課堂活動，提高課堂效率，發展學生的綜合語言運用能力。目前，英語課堂教學用語仍然存在著許多亟待解決的問題。隨著新課改的實施，新目標英語教材開始廣泛使用，這套教材與傳統的英語教材有很多的不同之處，它要求教師能轉變英語教學觀念，將英語作為交際工具來教學，從而提高英語教學的效率和質量，這就要求英語教師在課堂上要盡量使用英語組織教學，營造一種良好的語言環境。但是，目前英語課堂教學用語還存在許多問題，主要有：

1.課堂用語缺少真實性，實用性不強

例如：

T:Hello，everyone，what day is it today?

Ss:Today is Tuesday．

T:Whats the weather like today?

Ss:It is cloudy．

T:Do you like rainy days?

Ss:No，I dont.

…

這是很多教師在進行以詢問天氣、日期及星期等為內容的英語課堂教學時慣用的方法，而不管學生是否機械作答或與下面的教學內容是否相關。一節好課的導入應該緊貼本節課的教學內容，讓學生對新知識的學習有提前的準備，而不是進行漫無目標的對話。試想，如果學生在生活中用這些內容進行真實的口語交際，勢必引起學生的反感或誤會。又如：

T:Whos on duty today?

S:I am．

T:Who is not here?

S:Liu Mei．

T:Where is she?Do you know?

S：Sorry，I dont know．

這是一個值日對話，目的是了解學生的出勤情況，但這樣的內容在現實生活中不具備實際意義，語境缺乏真實性。因此，這樣的范例勢必導致學生對談話內容不感興趣，進行交際練習的積極性也就大打折扣了。

2.課堂用語的準確性不夠，指令不清

教師在大屏幕上出示了一些有關自己的信息，如出身年月、身高、體重、愛好等，然后問學生：“Can you write something about yourself?”大多數學生無法領會教師的指令，不知該寫教師還是寫自己？顯然，教師的表達不夠準確和清楚。如果讓學生寫關于教師的信息，應該說：“Can you write something about me?” 又如： 教師在大屏幕上出示了一幅地圖，標明A、B兩地，然后問學生：“ How long does it take me from A to B?”由于這里沒有交代使用何種交通工具，因此學生無法回答。

3.課堂用語缺乏針對性和啟發性，影響師生互動

有的教師向全體學生提問：“Do you like watching TV or playing computer games?”這樣的問題對象不明，學生根據自己的情況七嘴八舌，教師無法獲取有效的信息，無法有針對性地對話交流。有的教師喜歡問學生這樣的問題：“Why do you like vgetables for dinner?” “Why do you like swimming?”等。這樣的問題太空乏了，學生無從回答，最多只能用一兩句話來應付，無法啟發學生進行有效思維和調動學生說英語的積極性、主動性。

二、優化英語課堂教學用語的策略

1.確保課堂用語的正確性

教師的教學語言是學生學習的樣板，要想培養學生正確使用語言的良好習慣，教師應當給學生做出榜樣，避免在課堂上出現一些不規范的語言，英語教師尤其如此。雖然口語不能像書面語那樣嚴謹，出現不規范的句子是常有的現象，但是作為語言教師，應該以教師良好的語言習慣為學生做示范。

2.確保課堂用語簡潔、有效

在英語課堂上，有些教師為了突出英語課堂的特點而刻意使用大量的無效課堂用語。表面上，這些用語實現了新大綱注重語言交際的要求，但是實際上，這些話完全可以省略或者通過手勢、體態表達的意思快速地傳達給學生，從而提高課堂效率，讓課堂節奏變得更快，減少不必要的停頓，從而大大提高整節課的效率。

3.確保向學生適當介紹和總結一些比較重要的課堂用語

對于初中生來說，尤其是英語基礎不好的學生，他們的詞匯量不夠大，教師應該及時整理出一些自己在課堂上常用的用語，展示給學生看，幫助他們記憶、理解，這樣學生不再擔心聽不懂教師在課上的要求和指示，從而也能提高信心和興趣。比如：What did we learn last lesson? 上一課我們學了什么？Attention， please. 請注意。Put up your hands if you have any questions.如果有問題請舉手。 Go back to your seat， please.請回座位。Take your time.慢慢來。

4.教師應重視語言規范、句式變化、課堂評價和情感滲透等方面的工作

（1）注重語言的規范化

教師的課堂用語是學生的樣板，要培養學生養成規范使用語言的良好習慣，教師應以身作則。如果教師語言使用不夠規范，對學生的英語學習就不能起到正面指導。更有甚者，教師課堂中的種種口誤還會阻撓學生英語口語能力的提高。如賓語從句的語序問題，教師在課堂上會習慣性地表達成“Can you guess what does the word mean?”（正確的說法：Can you guess what the word means?）縱使學生能聽懂指令，但長此以往，學生也會犯同樣的錯誤。

（2）注意句式的變化

語言的表達應該是豐富多彩的。老是用一個詞，老唱一種調，語言就顯得平鋪直敘，同時也不利于調動學生學習的積極性，更不利于學生口語的發展。教師應不停轉變句型或句子結構來表達同樣的意思，以便讓學生多方面、多角度地了解一句話，并逐漸讓他們學會一個意思多種表達的方法。如：課上完了，一般說成“Class is over”，其實有很多說法：Lets call it a day．/ Thats all for today．/Class dismissed．/ Its time for us to bring the class to a close．除了一些日常用語以外，教師還應經常用到表揚學生的語言：OK/ Good/ Great /Wonderful / Excellent / Super /You are right / You got it / Bingo，不同表達的評價能使學生明白評價的等級差異。

（3）注重評價的巧妙

課堂評價用語是指在課堂教學這一特定的范圍內，教師以口語形式，對學生在課堂內的表現做出的即時反饋性評價。教師的評價要有利于學生的多元化、個性化發展，要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境與需要。教師不可動不動就呵斥、挖苦學生。尤其在課堂上提問時，學生回答上來應鼓勵，如OK / Very good / Thank you；如回答不上來，也可以這樣鼓勵學生：“Im sure you can answer it．Please sit down and think it over．If you can answer，please put up your hand．”這樣既給后進生留下面子，又鼓勵他們積極思考。在學生課堂用語出現語法錯誤時，盡量不要馬上指出，否則學生受到突然的打斷，很可能會忘記下面要說的話，破壞原本輕松愉快的教學氛圍。應以鼓勵為主，保護學生的自尊心。教師可以在學生表達內容的小結評價中，指出這一語法錯誤是大家普遍存在的，并詳加講解，這樣不僅在最大程度上對全體學生的學習起到指導作用，對出現錯誤的學生的不良影響也會減到最少。教師在指出學生回答問題中的缺點和錯誤時，首先要尋找他的閃光點，再含蓄地指出不足之處，教師要盡量用“積極用語”來代替“消極用語”。

（4）注意情感的滲透

教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的課堂用語通過情感的介入和作用影響課堂教學效果，學生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來。英語課堂教學的首要任務是發展學生的綜合語言運用能力。但是，教師要盡可能把情感教育滲透到英語學習的內容和學習過程中。譬如新目標Go for it!七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science，學生就自己喜歡的科目作討論時暴露出嚴重的偏科現象，對科目的喜好程度非常不等。教師應該及時糾正學生的偏向錯誤并告訴他們“Learn all subjects well and be a good student.”簡單的一句課堂用語實際上讓愛所有功課的情感滲透到了英語課堂中。再譬如八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room?在學習日常活動時，教師可以羅列出學生和父母經常從事的日常活動，然后引導學生把這些活動作比較。父母做了很多本該學生自己完成的事。那么，學生應該更加努力學習，報答父母的養育之恩，并在學習之余做力所能及的事情幫助他們。簡單的幾句課堂用語，實際上把感恩的心滲透到了英語課堂中，讓學生在知識和情感兩方面都得到提升。

三、結束語

教師的言行會對學生產生潛移默化的影響。課堂用語是知識的主要物質載體之一，是師生信息溝通的重要渠道，是聯系師生情感的重要紐帶。英語作為一門重要的語言，對學生而言本身就是一個挑戰。因此，規范的英語課堂用語顯得尤為重要。在英語課堂教學中，教師應盡量使用英語組織教學，營造良好的語言學習環境。并在語言的規范、句式的多變、評價的巧妙和情感的滲透等方面來優化英語課堂用語，讓英語課堂擺脫枯燥無味的語言訓練形象，樹立起活潑生動的知情合一形象。

參考文獻：

湯燕瑜，劉紹忠.教師語言的語用分析[J].外語與外語教學，2003（1）.