激發智障學生音樂學習興趣策略研究

曾麗

摘 要：智障學生由于智力原因導致個體差異較大，接受和理解事物的能力相對較弱，因此如何在音樂課中激發其學習興趣成為音樂教師亟待解決的問題。本文通過加強常規教學，增加優美的動作和抑揚的語言，使用現代化的教學手段及多學科整合四種方式激發學生學習音樂的興趣，取得了良好的效果。

關鍵詞：智障學生；音樂課；興趣

《全日制義務教育音樂課程標準》中指出“引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同發展、不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎”。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》里提出，音樂課是對智障學生進行補償教育，促進身心和諧發展的一門學科。在實施全面發展的教育過程中，音樂課作為一門藝術類學科在培智學校教學中具有舉足輕重的地位，它除了給學生補償教育以外，還以其獨特的藝術美，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，美化學生的行為，同時它在治療與康復方面發揮著獨特的作用。

培智學校對學生的音樂教學途徑是教師在音樂教學中，依據學生的現有能力和個體特征，以發展學生對音樂的感受力、表現力，采用各種有效的教學手段，對學生進行有目的、有計劃、有針對性的音樂教學活動。因此，教師在教學中特別要注意學生的心理特征和個體差異，做到以人為本，讓學生在一種愉快的環境中學習音樂，培養其對音樂的興趣。教師應在音樂課上營造意境，爭取讓學生學得主動、學得輕松、學得開心，讓音樂課堂成為智障學生享受生活的地方。

一、加強常規教學，讓學生喜歡上音樂課

由于培智學校學生的需求，師生比與普通學校有很大差異，加上特殊教育只有近些年才被重視起來，技能課方面的教師隊伍還不夠專職化，由其他課時不夠的教師兼任的情況比較多。所以大多數培智學校音樂教育還沒有規范起來，很多教師一進教室就開始教唱歌到下課結束，其形式無非是領唱，齊唱，跟唱等，如果遇到班級學生殘障程度重的，基本上就算是教師的個人演唱會了。如何一進教室就吸引學生，讓他們感受到音樂課與其他課的不同呢？筆者采用了聽音階彈奏排隊，再用節奏感強的音樂引領學生坐到自己的位置上，等他們坐下后，還用音樂問好：“同學們好！”學生則說：“老師您好！”用音樂點名：“你的名字叫什么？”學生則說：“我的名字XXX。”這樣一來，學生覺得很有趣，一下子就被吸引到了課堂上。下課也是在這樣的音樂中結束。學生會意猶末盡，走出教室也還惦記著下次音樂課。

二、用豐富的語言和優美的動作激發學生的學習興趣

筆者的教學對象是中低年段的學生，雖然生理年齡已經比較大了，可是他們的心理年齡還處于幼兒階段。為了激起他們的興趣，筆者在課堂中常用一些動作和象聲詞。如在教學《小蜜蜂》時，先給他們講關于小蜜蜂的故事，特別突出小蜜蜂飛的聲音“嗡嗡嗡”，還有小蜜蜂在花叢中飛來飛去的樣子，筆者也用肢體語言來模仿小蜜蜂的動態，并用嘴發出“嗡嗡”的聲音，學生一下子就興奮起來了，也跟著一起動起來，并且也發出“嗡嗡”的聲音，很快學生就能在這樣的環境中學會“嗡”的發音。再如教《兩只小耳朵》時，一開始用故事引入：“我們每個人都有兩只耳朵，聽聲音和音樂全得靠他們，如果有一天他們罷工了，那我們將會怎么樣？那么讓我們一起來請兩只耳朵帶我們去聽聽美好的音樂吧。”這里筆者放起音樂讓學生馬上進入到音樂里充分感受。筆者適時地加以引導，把音樂的旋律與節奏進行結合，加上學生喜歡的打擊樂器，學生就會興奮起來，此時因勢利導，讓學生充分表達自己的感受。盡管他們往往辭不達意，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎上做出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這有助于意境教學的深化。

三、用現代化的教學手段，激活學生的音樂細胞

學生在多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。例如：在教學《叮叮當》時，筆者精心安排了一組歌詞中所表達的仙人井、妙果寺等圖片，在圖片的串聯中，運用了較多的動畫形象，學生非常喜歡。在音樂課的教學中，教師不能與學生的距離太遠，這會讓學生沒有目標性，不能很好地學習音樂，為了讓課堂緊湊，筆者把歌詞和伴奏的每一句樂句都剪輯下來，與圖片配合。當唱到“妙果寺里豬頭鐘”時，筆者會放出相應的圖片，配上相應的樂句音樂。這樣有了形、音、義三者的概念，在教學中會更好地吸引學生。在《春天舉行音樂會》的教學中，筆者同樣使用了課件的刺激，先給學生聽雨聲、風聲、雷聲、水聲，觀看了指揮家的圖片。每當學一句，筆者就出示同一含義的圖片與音樂相聯，當聽到春筍是個指揮家時，智障的學生還能有節奏地模仿出指揮家指揮的動作。根據學生的喜好，筆者又加入了動畫表現風雨雷水的形象，給予適當的引導，他們竟然也可以為這首歌曲配上動作，大大地增加了智障學生學習音樂的興趣。

四、整合其他學科，增強學生的學習興趣

在普校中，藝術課很注重與其他學科的整合，這樣學生掌握的知識就會是全面的，對藝術的審視也是立體的。培智學校由于學生的特殊性，教師往往會忽略這一點。筆者在聾校律動課上獲得的經驗是：殘障學生也有他們自己的世界，也能做到與其他知識的整合。培智學校的音樂課與普通學校的音樂課不同的是，學生會唱歌，能享受到音樂帶給他們的快樂就行了，所以筆者不主張教樂理知識，當然節奏方面是不能忽視的，因為這是對學生節奏感的一個補償教學，同時也能提高學生的動作協調能力。筆者會給學生教一些簡單的打擊樂器，用簡單的節奏進行教學。有時候筆者會與體育課中的拍球結合起來進行節奏與動作協調能力的訓練。

另外，筆者覺得音樂與美術有著密不可分的關系，在教學生學會唱歌后，筆者會根據教材后面的欣賞給學生找來一些適合他們的作品，讓他們聽，并且還會找一些能與音樂風格相融的美術作品讓他們在音樂中欣賞，欣賞時筆者會配著音樂或者是美術作品輕聲地做一些講解。學生也很喜歡這樣的上課形式。這樣比單調地坐著聽音樂要好得多，也比較符合他們的接受實際。如在請學生欣賞《口哨與小狗》時，以幽默的音樂加上筆者在網上下載的關于這首歌的圖片給他們看，他們感覺似乎自己就是主人。

對智障學生的音樂教學，筆者還是個新手，以上這些方法是筆者在聾校律動教學中一些較為成熟的經驗與培智音樂課實際教學的結合。針對不同程度、不同個體差異的學生如何營造一節音樂課的氣氛，讓他們自主去接受音樂課，關鍵就是教師要抓住智障兒童的心理、個性特征，以學生要如何學為切入點和依據，并要以全新的教學思想，融會新課程的教學理念，不斷完善和改進教學方法，總結經驗，學習現代信息化教學手段。教師要努力提高智障學生學習音樂的興趣，更好地教好培智學校音樂課的重要途徑，讓學生充分地感受音樂和音樂帶給他們的快樂。

參考文獻：

[1]張飛龍.營造充滿美感的音樂課堂氣氛[J].大眾文藝，2011（1）．

[2]張穎婷.魅力課堂：讓學生享受音樂的快樂[J].新課程（綜合版），2008（8）.