學生自主學習中教師角色的轉變

劉云艷

摘 要：自主學習是主動學習精神的體現，是一種良好的學習習慣。那么，如何改善學生的學習方式，如何在數學教學中培養學生的自主學習能力呢？筆者認為，在具體教學中，應該轉變教師角色，才能培養學生的自主學習習慣。

關鍵詞：自主學習；教育知識觀；教育過程觀；教育本質觀

一、教育知識觀的轉變

過去所講的知識是指書本知識，這里的知識除了書本知識以外還包括主動性學習的方法、能力、意識、心理品質。教育過程中，教師不但應該重視指導學生獲取什么知識，獲取多少知識，更應該注重學生獲取知識的方法和手段的訓練，重視學習技巧、習慣和能力的培養，重視情感、意志在學習過程中的形成及其調控作用，并幫助學生樹立終身學習觀。這種知識結構觀的改變，是適應新課改的需要。

二、教育過程觀的轉變

教師不應僅僅重視教學結果，而更應重視和幫助學生優化學習過程。如：以前有些教師新授課就是一個固定模式：復習—講解新授—練習—作業?？墒墙裉煨率谡n完全走到了課改的前沿：創設問題情境、導入新課—自主探索、合作交流—應用拓展、鞏固新知—全課總結、作業。在具體教學中可以適當采取一些教學策略來優化教學過程，如：提供自主努力的目標，增強學生自主參與意識；著力學法指導，讓學生由“要學”到“學會”，切實提高學生的學習質量；采用情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，激勵學生自主參與，幫助學生優化學習過程。師生是否形成了民主、合作型關系，是否有情感和情緒的交流及交流的深度，是衡量教學活動過程中內部激活程度的重要標尺，最終使學生變成學習的能動主體，使學生成為“自我學習、自我教育、自我提高”的實際控制者和操作者。

三、教育本質觀的轉變

1.建構學生能動的教學機制

教學活動本質上是一種實踐活動，即如何獲取信息、整理信息，是形成學生主體素質的社會實踐活動；教學不僅僅是讓學生獲取知識和改造學生行為的過程，同時也是釋放學生身心潛能，解放其被禁錮的創造力的過程；教學不僅僅要提高學生的能力和本領，同時也要建立師生、生生之間的合作、民主、平等的新型關系；教學不僅僅是使學生學到了知識、提高了能力，而且使學生獲得成功的愉悅，激發了學生參與教學活動的熱情。在這樣一種教學本質觀的指導下，教學活動完全沖破狹隘的、陳腐的教學觀，為全面提高學生素質，培養高素質人才指引了方向。

2.培養學生的責任心有利于自主學習能力的提高

很多學生學習觀念和態度錯誤，教師教什么就學習什么，沒有把自己當成學習的主人，教師布置的作業寫完了，管它對不對，即使有些作業有標準答案可對照，也不主動對照檢查自己做的正確與否，更沒有課前主動預習、課上自主探究、課后積極練習的欲望?？傊?，對待學習就是一副麻木、應付的態度，沒有激情。究其心理，根本原因在于沒有責任心。對待這樣的學生首先是曉之以理、動之以情。其次，在日常的生活學習中結合實際情況慢慢加以引導。例如：讓學生準備一份有正確答案的小練習冊，引導其做完一節小練習后，對自己認為重難點的題進行校正，對自己不會的題，可以根據答案分析推導，最后掌握正確的解題思路。久而久之，不僅使學生的思維得以發展，還培養了他們的責任心，提高了學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。同時教師還可以多給學生提供一些培養責任心的機會。例如：學生無意間犯錯時，要讓其認清利害關系和可能造成的危險后果，適當承擔一定的責任。教師可以經常參與到他的課外學習中，經常提一些適當的問題，當他解答不出來時，先不要急于給出答案，可以告訴他：“這些問題我暫時也不太清楚，你能不能與你的伙伴們或家長一起交流？”當然事后一定要追問交流結果，并表現出求知若渴及收獲的激動與喜悅。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。身教勝于言教。學生可能剛開始會不愿意或忘記交流，沒關系，多給他幾次機會并仔細觀察，抓住他每一個閃光點，對他微小的進步要及時給予肯定和鼓勵，使他在感受關愛的同時品嘗到自我進步的成功喜悅，從而正視自己。這樣堅持下去不僅培養了學生的學習興趣，還能培養他們的責任心，改掉馬虎的習慣和麻木的態度，還進一步提高了學生的交往能力和自主學習能力。

3.反思總結也是學生自主學習能力的一種體現

數學技能的形成與能力的培養離不開解題，有效地培養學生數學解題的能力，除了做好審題、解答、檢查外，解題后的反思與總結也是一個不可缺少的重要環節。數學家齊·坡利亞說過：“數學問題的解決僅僅是一半，重要的是解決之后的回顧?！苯忸}本身不是學習的目的，而是一種強有力的訓練手段。解題后的反思是從一題多解、一法多用、一題多變等幾個方向入手考慮的。孔子云：吾日必將三省吾身。學生應經常對自己的學習進行反思總結，查漏補缺，找出改進的措施與方法，良好的學習習慣是自主學習的有力保障。當然，反思總結也不僅僅局限在自評，也可以為多人參與的組評。通過不斷反思總結，使學生提高了自主學習的能力，養成了良好的生活與學習習慣，提高了自身素養。

總之，通過課堂教學改革和實踐，教師有效地組織學生進行自主探索學習，學生的知識和能力得到了協調發展，教師的教學觀念得以轉變，師生各方面的素質得到了提高，從而提高了教學質量。