重視培養學生修改作文的能力和習慣

史丹

摘 要：培養學生自己修改作文的能力，是培養學生作文能力的重要組成部分。教師要在平時的語文教學中教給學生一定的方法，做到巧導善引，點石成金，逐步提高學生的作文水平，在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。

關鍵詞：修改作文；能力；方法；習慣

長期以來，作文教學弊端的主要表現是“教師出題學生做，學生作文教師改”。作文教學往往形成了這么一個過程：寫—交—批—退。這樣即使寫得再多，也很難有所長進。因此作文教學的改革在很大程度上要在“改”字上做文章。對作文的批改，要從教師批改逐步過渡到指導學生自改。教師批改，動腦筋的是教師，學生沒有經過一番遣詞造句的思索，收獲往往不大。而且修改本來就是作文的一部分，只會寫不會改，最多說作文才學會了一半，既會寫又會改，作文的本領才全面。

一、教給方法，培養學生修改作文的能力

修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，還要經過反復練習。

1.從作家的初稿中學習修改

魯迅在談寫作時曾經說過一段意味深長的話：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明‘應該這樣寫。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。”因此，他主張把一些作品的初稿印出來，使人們把它同修改后的定稿對照起來讀，從中明白“應該怎樣寫”，因為有比較才能鑒別。這就啟示我們，在作文教學中不僅要告訴學生應該怎樣寫，還應該告訴學生不應該怎樣寫。我們可以搜集一些作品的初稿，指導學生把初稿和定稿對照起來學習，體會作者在哪些地方做了修改，是怎么改的，為什么這樣改。這是學習修改的重要途徑。

2.教師給學生做好修改作文的示范

教師的批改對學生具有示范作用。在當前的作文教學中，教師的批改常常事倍功半，這是因為教師辛辛苦苦改了，學生并不去認真揣摩體會，所以教師的批改起不到示范的作用。如果對學生的作文批改得很精當，又能引導學生鉆研教師的修改，會使學生受益匪淺。

3.指導學生自己修改

著名教育家葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生的能力，教師只能給些指導和引導，該怎樣改，讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終生受用的。”

采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教師要根據作文的訓練要求，提出修改的主要任務。然后把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他同學的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，教師要給予點撥解決，指導學生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標點符號，與同學一起討論，充分發表見解，然后取長補短，發現問題，進行修改。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

二、培養學生認真修改作文的習慣

新語文課程標準把培養學生“養成自己修改文章的習慣”作為作文教學中的一項重要任務，力求通過培養學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠利益來看，這確實抓住了作文教學的關鍵所在。然而，要真正做到這一點，任務是相當艱巨的。

為了培養學生修改作文的習慣，可以從以下幾方面做起：

第一步，教師先對學生的習作進行書面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規范的修改符號標出，為留給學生更多的練習機會，教師一般不做具體的修改，也不批成績。

第二步，在對學生作文中一些主要、共性的問題進行集體評講之后，再進行面評面改。讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。對因文句不通、條理不清無法下筆修改的學生，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，寫作文句通順、結構合理，但不夠具體生動的學生，引導他們豐富內容，再提高一步。

第三步，在面批面改之后，讓學生動腦動手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文進行認真細致的“刪、補、調、換”修改。

第四步，教師進行第二次集中評講，著重表揚能對作文進行認真修改的學生，推薦改得好的篇章和片斷，鼓勵他們再做適當的修改。

經過師生雙方這樣反復多次的修改，學生明白了自己的作文好在哪里、差在何處，懂得了該怎樣寫、不該怎樣寫，自己再修改時，也就不會感到困難了。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養成習慣。”這一思想同樣適用于作文修改教學。我們在培養學生的寫作能力和習慣的同時，更要養成學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導”的方面下苦功夫，做到巧導善引，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育[M].鄭州：河南教育出版社,1986.

[2]魯迅.魯迅全集[M].北京：人民文學出版社，1981.