把課堂自主閱讀權交還給學生

唐蓮花

閱讀是學生獲取知識信息非常重要的渠道，也是他們消化、吸收知識的重要一步。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。教師都深知這個道理，因此重視學生的晨讀和課外閱讀，但就是忽略了學生在課堂上對課本內容的自讀。這種現象在理科課堂表現得尤為突出。課堂上，但見教師口若懸河滔滔不絕，學生端坐聆聽連書都不用翻。導課析課、板書提問、交流討論、練習鞏固成了常規課堂上的固有程序。課桌上的教科書成了擺設，學生也偶有打開課本的時候，但多半是在教師命令下，需要學生讀公式定理和概念時，學生才有與課本親密接觸的機會，至于里面的內容，或教師親讀，或請成績好的學生代讀，或齊讀，或圍繞教師列出的提示和思考有選擇地讀，形式無非這幾樣，但所有這些都不是真正意義上的閱讀。真正的閱讀，是建立在閱讀者完全自主、沒有任何干擾基礎上的自讀，閱讀者通過視覺收集信息感知信息、通過大腦完成對信息的加工處理、聯想遷移和消化吸收，這個過程是不受任何暗示、完全獨立自主的能動反應。只有這種對知識信息的能動反應，大腦神經才是完全開啟并高度集中的，任何暗示對這種能動反應都是有害或損傷的。

閱讀是學生的個性化行為，課堂上，把閱讀權交還給學生，教師不必做任何暗示性的交待和提示，要讓學生充分自由地讀。教師這時的任務是：細心觀察學生的閱讀情況，認真揣摩學生的閱讀心理，了解學生的閱讀興趣，發現學生閱讀過程中的疑點、難點，捕捉學生閱讀時的情緒反應；深入學生，找準典型，與個別交流；通過信息反饋了解他們對知識要點的理解程度；根據實際情況，利用學生自讀這個“時間空檔”調整備課預案，預備好學生閱讀后需要探討和解決的問題，以便自己在學生充分閱讀完內容后及時做出反應。對學生在閱讀過程中提出的問題，教師也要謹慎答復，不能對簡單問題笑而置之，也不能回避有一定難度的問題或給這些問題做肯定式的正面回答，原則上要有利于學生的進一步閱讀，有利于學生的獨立思考。

例如：某教師上新課“圓柱和圓錐”（六年級數學下冊第），從復習引入，到練習鞏固，共用了35分鐘，做了5道習題（真正學生做了2道），但就是沒有讓學生打開過書本，本課在書上只有三段文字，共100余字（加上各種標點符號），更多的是能引起學生興趣的圖片。筆者認為這三段文字是本課的精粹，可那位教師就是沒有讓學生自己閱讀（即使課前教師安排了預習閱讀，但課堂上的閱讀還是必要的。本堂課對這三段文字沒有任何形式的“讀”）。課后，筆者訪問過三位成績優秀的學生，向他們提了兩個同樣的問題：“你知道圓柱可以分幾部分嗎？你認為學習學習圓柱對生活有什么好處？”對第一個問題，只有一個學生說“模糊”，其他兩位均以搖頭表示回答。他們只是無奈地笑笑。雖然表面上看起來，學生會運用公式法做練習了，但實際那只是教師一節課灌輸的結果，也只是練習練習而已，不知過一兩年后，學生還記不記得課堂上教師灌輸的東西，更不用說學生能運用它解決實際問題了。

教師忽視學生對課堂內容的自讀，教學走入了誤區，重“教”輕“學”，給教學帶來了嚴重后果。

閱讀不僅僅是學生主動學習的一種重要形式，而且是學生學習的重要內容，可以說，閱讀既是重要的學習手段，也是重要的學習目的。課堂閱讀是學生閱讀的重要組成部分。我們說，學生是學習的主體，課堂上只有把閱讀權交給學生，才能真正體現學生的主體地位。把閱讀權交給學生，不能停留在口頭上，不能只重視課前預習、課后復習，不能單抓晨讀、晚讀，要重視每一堂課中的學生閱讀。

很多教師擔心，課堂內學生閱讀的時間太多了會耽誤內容的講解和分析，有時還會影響課堂進度。其實，這種顧慮是多余的，也是錯誤的。首先，課堂閱讀時間是由教師掌控的，只要教師在思想上重視，充分考慮，妥當安排，適時調控，就不會出現這樣的問題。更為重要的是，學生一旦養成了閱讀的好習慣，閱讀能力就會不斷提高，對知識的理解能力、對要點的透析能力也就不斷提升，教師講課析課的時間就會大大減少。課堂閱讀耽誤了課堂進程，這種現象的出現不是因為課堂閱讀造成的，恰恰相反，這正說明學生的閱讀能力不夠，這時更要重視學生閱讀能力的培養，更要在課堂閱讀上下功夫。筆者曾遇到這樣的事：教師在黑板上板書出一個課題，學生硬要教師指出該標題在哪章、哪頁，連目錄都不會看；明明課本上有現成的答案，可學生就是找不到，硬要教師交待在哪頁在、哪行。學生缺少起碼的閱讀能力，教師還怎么講課析課呢？忘記了學生的自讀自學，蠻硬地講解分析；忘記了長遠利益而追求一課的短期效應；忘記了學生的終生發展需要，而只盯住一章一節的蠅頭小利，這不是犯了教育大忌、舍本求末嗎？

退一步說，就算真因為課堂閱讀耽誤了課堂進程，也不一定就是壞事，只要閱讀有益學生主動獲取知識，有益于學生發展思維、培養能力就是非常必要的。

閱讀能力就是要從小學生開始培養，要全方位進行。課前要求學生看書預習，課中讓學生放開手腳閱讀自習，課后指導學生看書復習，常留一些懸念讓學生查找資料補習，這些都是培養學生閱讀習慣的有效辦法。通過全方位、全階段的閱讀學習，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，理應得到全體教師的足夠重視。